劉晨曦

高校健美操課堂中的合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用探研

劉晨曦

在對合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行概念界定的基礎(chǔ)上，提出合作學(xué)習(xí)法在高校健美操課堂中的具體運(yùn)用策略：科學(xué)分組；布置任務(wù)；積極指導(dǎo)；科學(xué)評價；總結(jié)反思。希望本文的寫作可以給高校健美操教師在合作學(xué)習(xí)法的具體運(yùn)用方面予以有益啟示和借鑒。

健美操 合作學(xué)習(xí)法 分組 指導(dǎo) 評價 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)法對于一線教師而言并不陌生。如今，合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)發(fā)展成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)方法之一。國內(nèi)專家、學(xué)者及一線教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)法的研究腳步也從未停止過。健美操學(xué)習(xí)是一個極為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在此過程當(dāng)中很多知識及技術(shù)動作僅依靠學(xué)生個體的力量是很難在短時間內(nèi)有效解決的。此時，必須要依靠合作學(xué)習(xí)的力量。

一、合作學(xué)習(xí)法的概念界定

何謂合作學(xué)習(xí)法呢？王國琴（2010）在《合作學(xué)習(xí)法在高校健美操專項課中的實驗研究》中指出：“合作學(xué)習(xí)法是把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為教學(xué)單位，在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，同組學(xué)生與學(xué)生之間，小團(tuán)體與小團(tuán)體之間通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法?！睂τ谶@樣的概念界定我極為贊同。在我看來，合作學(xué)習(xí)法可以簡單理解為：將學(xué)生以異質(zhì)原則分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行探究的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

二、合作學(xué)習(xí)法在高校健美操課堂中的具體運(yùn)用策略

（一）科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)法在高校健美操課堂中運(yùn)用的第一步即是分組。一般而言，各小組的成員人數(shù)應(yīng)控制在2-6人之間。如若小組成員超過6人，則很容易造成小組內(nèi)有人發(fā)言，有人不發(fā)言，降低小組合作學(xué)習(xí)的成效。另外，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員間應(yīng)遵循異質(zhì)原則，即小組成員的性格、性別、健美操水平等均要不同程度上存在差異。這樣的做法更利于調(diào)動學(xué)生參與健美操合作學(xué)習(xí)的積極性，讓不同的小組成員均可以在合作學(xué)習(xí)中得到不同程度上的發(fā)展。小組成員確立之后，除了要確定小組組長之外，還應(yīng)對小組成員進(jìn)行科學(xué)分工。如發(fā)言員、記錄員等。

（二）布置任務(wù)

合作學(xué)習(xí)主要以合作學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以合作學(xué)習(xí)任務(wù)而展開。因此，科學(xué)分組之后，健美操教師即可布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。健美操合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)科學(xué)控制難度，應(yīng)難易適中。殊不知，過難的任務(wù)和過易的任務(wù)均容易打消學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，執(zhí)教“手臂波浪”時，我布置了這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探索正波浪及反波浪的技術(shù)要點。任務(wù)布置下去之后，各小組同學(xué)積極進(jìn)行探索、研究，通過集體的共同努力，很快大家便有效總結(jié)出正波浪和反波浪技術(shù)動作的要點：正波浪：先落肘依次到手腕到手指。 反波浪：先提肘依次到手腕到手指。對于這樣的合作學(xué)習(xí)成果，我也及時予以肯定。

（三）積極指導(dǎo)

同學(xué)們在健美操合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)不聞不問，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體合作學(xué)習(xí)情況，給予及時且有效的指導(dǎo)。這樣的做法有利于提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

仍以“手臂波浪”的合作學(xué)習(xí)為例，同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有小組在探索過程中，在手臂波浪中肘關(guān)節(jié)并未隨手臂上下擺動而轉(zhuǎn)動?？吹酱它c，我及時對其進(jìn)行了糾正，幫助該小組更好地完成了本次合作學(xué)習(xí)。很多高校健美操教師在同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，僅充當(dāng)甩手掌柜的角色。這樣的做法是不明智的，會在一定程度上降低合作學(xué)習(xí)成效。所以說，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，健美操教師必須要積極巡視并適時予以指導(dǎo)。

（四）科學(xué)評價

同學(xué)們合作學(xué)習(xí)完成之后，教師還需組織學(xué)生對整個合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價?？茖W(xué)評價有助于鞏固合作學(xué)習(xí)成效，是合作學(xué)習(xí)法在高校健美操課堂運(yùn)用中的重要一環(huán)，教師必須對其予以足夠重視。

例如，“手臂波浪”的合作學(xué)習(xí)完成之后，我首先要求各小組同學(xué)進(jìn)行自評，評價自身在整個合作學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)及不足之處。然后，再讓小組成員間相互進(jìn)行評價，評價對方的優(yōu)缺點。上述自評、互評階段完成之后，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行評價。在教師評價的過程當(dāng)中，應(yīng)盡量以賞識性評價為主，賞識性評價有利于提高學(xué)生參與健美操合作學(xué)習(xí)的積極性。但這里需要注意的是，對于合作學(xué)習(xí)中那些表現(xiàn)極為不好的小組或同學(xué)，教師也需要對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評。

（五）總結(jié)反思

合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷上述幾個重要階段之后，并不代表就此完事了。健美操教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后對課堂上的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極總結(jié)和反思?？偨Y(jié)合作學(xué)習(xí)中的所得，反思自身在合作學(xué)習(xí)中存在的不足?？偨Y(jié)與反思是一種極好的做法，它有利于提高合作學(xué)習(xí)在高校健美操課堂中運(yùn)用的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)法在高校健美操課堂中的有效運(yùn)用必須要做到如下幾點：科學(xué)分組；布置任務(wù)；積極指導(dǎo)；科學(xué)評價；總結(jié)反思。只要可以嚴(yán)格按照上述要求完成，合作學(xué)習(xí)法在高校健美操課堂中一定會發(fā)揮出更加有效的成效。

［1］王國琴.合作學(xué)習(xí)法在高校健美操專項課中的實驗研究［J］.長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）理工卷，2010（03）.

［2］葛鴻.合作-競爭學(xué)習(xí)教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的實驗研究［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2010（04）.

劉晨曦（1989-），女，漢族，山東日照人，研究生，任職于揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院，助教，研究方向：健美操教學(xué)與訓(xùn)練。