劉晨曦

高校健美操課堂中的合作學習法運用探研

劉晨曦

在對合作學習法進行概念界定的基礎上，提出合作學習法在高校健美操課堂中的具體運用策略：科學分組；布置任務；積極指導；科學評價；總結反思。希望本文的寫作可以給高校健美操教師在合作學習法的具體運用方面予以有益啟示和借鑒。

健美操 合作學習法 分組 指導 評價 總結

合作學習法對于一線教師而言并不陌生。如今，合作學習法已經發(fā)展成為課堂教學的主流教學方法之一。國內專家、學者及一線教師關于合作學習法的研究腳步也從未停止過。健美操學習是一個極為復雜的學習過程，在此過程當中很多知識及技術動作僅依靠學生個體的力量是很難在短時間內有效解決的。此時，必須要依靠合作學習的力量。

一、合作學習法的概念界定

何謂合作學習法呢？王國琴（2010）在《合作學習法在高校健美操專項課中的實驗研究》中指出：“合作學習法是把學生分成若干個學習小組，以小組為教學單位，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小團體與小團體之間通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效果，完成教學目標的一種學習方法?！睂τ谶@樣的概念界定我極為贊同。在我看來，合作學習法可以簡單理解為：將學生以異質原則分為若干個合作學習小組，以任務引領的方式引導學生在小組間進行探究的一種現代教學方法。

二、合作學習法在高校健美操課堂中的具體運用策略

（一）科學分組

合作學習法在高校健美操課堂中運用的第一步即是分組。一般而言，各小組的成員人數應控制在2-6人之間。如若小組成員超過6人，則很容易造成小組內有人發(fā)言，有人不發(fā)言，降低小組合作學習的成效。另外，合作學習小組內的成員間應遵循異質原則，即小組成員的性格、性別、健美操水平等均要不同程度上存在差異。這樣的做法更利于調動學生參與健美操合作學習的積極性，讓不同的小組成員均可以在合作學習中得到不同程度上的發(fā)展。小組成員確立之后，除了要確定小組組長之外，還應對小組成員進行科學分工。如發(fā)言員、記錄員等。

（二）布置任務

合作學習主要以合作學習任務為中心，以合作學習任務而展開。因此，科學分組之后，健美操教師即可布置合作學習任務。健美操合作學習任務的布置應科學控制難度，應難易適中。殊不知，過難的任務和過易的任務均容易打消學生參與合作學習的積極性。

例如，執(zhí)教“手臂波浪”時，我布置了這樣一個合作學習任務：探索正波浪及反波浪的技術要點。任務布置下去之后，各小組同學積極進行探索、研究，通過集體的共同努力，很快大家便有效總結出正波浪和反波浪技術動作的要點：正波浪：先落肘依次到手腕到手指。 反波浪：先提肘依次到手腕到手指。對于這樣的合作學習成果，我也及時予以肯定。

（三）積極指導

同學們在健美操合作學習的過程當中，教師不應不聞不問，應根據學生的具體合作學習情況，給予及時且有效的指導。這樣的做法有利于提高合作學習的有效性。

仍以“手臂波浪”的合作學習為例，同學們在合作學習的過程當中，我發(fā)現有小組在探索過程中，在手臂波浪中肘關節(jié)并未隨手臂上下擺動而轉動?？吹酱它c，我及時對其進行了糾正，幫助該小組更好地完成了本次合作學習。很多高校健美操教師在同學們進行合作學習的過程當中，僅充當甩手掌柜的角色。這樣的做法是不明智的，會在一定程度上降低合作學習成效。所以說，在學生進行合作學習的過程中，健美操教師必須要積極巡視并適時予以指導。

（四）科學評價

同學們合作學習完成之后，教師還需組織學生對整個合作學習過程進行科學評價?？茖W評價有助于鞏固合作學習成效，是合作學習法在高校健美操課堂運用中的重要一環(huán)，教師必須對其予以足夠重視。

例如，“手臂波浪”的合作學習完成之后，我首先要求各小組同學進行自評，評價自身在整個合作學習過程中的良好表現及不足之處。然后，再讓小組成員間相互進行評價，評價對方的優(yōu)缺點。上述自評、互評階段完成之后，再由教師統(tǒng)一進行評價。在教師評價的過程當中，應盡量以賞識性評價為主，賞識性評價有利于提高學生參與健美操合作學習的積極性。但這里需要注意的是，對于合作學習中那些表現極為不好的小組或同學，教師也需要對其進行嚴厲批評。

（五）總結反思

合作學習經歷上述幾個重要階段之后，并不代表就此完事了。健美操教師還應引導學生在課后對課堂上的合作學習進行積極總結和反思?？偨Y合作學習中的所得，反思自身在合作學習中存在的不足?？偨Y與反思是一種極好的做法，它有利于提高合作學習在高校健美操課堂中運用的有效性。

三、結語

總而言之，合作學習法在高校健美操課堂中的有效運用必須要做到如下幾點：科學分組；布置任務；積極指導；科學評價；總結反思。只要可以嚴格按照上述要求完成，合作學習法在高校健美操課堂中一定會發(fā)揮出更加有效的成效。

［1］王國琴.合作學習法在高校健美操專項課中的實驗研究［J］.長江大學學報（自然科學版）理工卷，2010（03）.

［2］葛鴻.合作-競爭學習教學模式在健美操教學中的實驗研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2010（04）.

劉晨曦（1989-），女，漢族，山東日照人，研究生，任職于揚州大學體育學院，助教，研究方向：健美操教學與訓練。