袁素真衡 衍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

袁素真1衡 衍2

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給出充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的方法。

翻轉(zhuǎn)課堂 互動(dòng) 角色轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的興起及普及增加了人們的學(xué)習(xí)渠道，使原來(lái)只能從課堂上或課本上學(xué)到的東西，可以輕松地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣也就催生了更多的授課方式。在我國(guó)的重慶江津及廣州珠海也相繼進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)［1］。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

2007年，美國(guó)高中教師喬納森（Jon）和亞倫（Aaron），錄制講課視頻，之后把視頻傳到了網(wǎng)絡(luò)上，從而使缺課或者課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生可以跟上上課進(jìn)程。從此以后，這兩位老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們讓學(xué)生利用課余時(shí)間看教學(xué)視頻，但卻在課堂上完成相應(yīng)的作業(yè)，并與老師討論作業(yè)中遇到的問(wèn)題，以及視頻中不理解的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式即是翻轉(zhuǎn)課堂的起源，受到了廣泛的好評(píng)。為了幫助更多的老師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念及方法，他們于2012年在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放日活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)讓更多的學(xué)生和老師了解翻轉(zhuǎn)課堂，從而促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師錄制好視頻，讓學(xué)生在課外進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間是學(xué)生和老師的互動(dòng)時(shí)間。通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成課程的理解并就疑惑進(jìn)行解答。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色發(fā)生了變化，從原來(lái)滿堂灌的課堂教學(xué)變成了老師僅僅是指導(dǎo)者的角色。教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生提供必要的幫助和支持。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的中心，他們可以通過(guò)自己喜歡的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，并在參與實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

2、課堂時(shí)間重新分配

這是翻轉(zhuǎn)課堂的第二大核心特征。課堂時(shí)間被重新分配，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間全部用來(lái)講解新課，講解知識(shí)，并沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，課堂時(shí)間全部交給學(xué)生，使學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化理解，并可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，牢牢掌握原理，便于記憶和應(yīng)用。

3、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)。但學(xué)生也不是完全獨(dú)立的，而是需要積極地參與老師安排的課題活動(dòng)中，通過(guò)課下學(xué)習(xí)以及課堂與老師的互動(dòng)完成知識(shí)的汲取過(guò)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

由于教師已經(jīng)將視頻制作完畢，學(xué)生隨時(shí)可以觀看，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以隨時(shí)控制自己的學(xué)生，時(shí)間機(jī)動(dòng)，內(nèi)容機(jī)動(dòng)，并且學(xué)習(xí)環(huán)境可選，思想更輕松自由，不必像在課堂上集中填鴨式教學(xué)那么緊張疲勞，并且可以對(duì)不明白的地方反復(fù)觀看，也可以暫停記錄筆記?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生掌握了大部分的主動(dòng)權(quán)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂使師生有了良好的互動(dòng)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間將是留給學(xué)生和教師的互動(dòng)時(shí)間。傳統(tǒng)課堂的一大缺點(diǎn)就是教師往往在課堂上滿堂灌地講授知識(shí)，并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化，并和教師交流自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑和不解。在課堂上可以通過(guò)組織不同的專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用的目的。

3、翻轉(zhuǎn)課堂讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中

由于翻轉(zhuǎn)課堂將大部分理論學(xué)習(xí)的時(shí)間放到了課余，課余大部分時(shí)間是家長(zhǎng)和孩子一起度過(guò)的。所以家長(zhǎng)將參與到孩子的學(xué)習(xí)中，包括和孩子一起決定學(xué)習(xí)時(shí)間，以及孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，都可以有家長(zhǎng)的參與，和孩子共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

1、建平中學(xué)的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉(zhuǎn)課堂，他說(shuō)"學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，這樣有可能對(duì)那些自控力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將大部分時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)，而不是學(xué)習(xí)。

2、教師講課，不再面對(duì)一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，心里想的是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？

3、課前看視頻，課上做作業(yè)，需要課前的時(shí)間較多，課外很難找到足夠的時(shí)間來(lái)完成新課的學(xué)習(xí)。而學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生將可能感到乏味。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足，可嘗試進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，例如，把課堂重點(diǎn)濃縮為視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上，方便大家課后復(fù)習(xí)。還可以把作業(yè)的講解制作成視頻，可節(jié)省課堂上習(xí)題的講解時(shí)間，從而空出來(lái)時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行交流。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂以其豐富多彩的課程資源和自主開(kāi)放的全新教學(xué)形式，催生著中國(guó)基礎(chǔ)教育深化綜合改革的啟動(dòng)與實(shí)施，必將帶來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育的顛覆形態(tài)，有廣闊的應(yīng)用前景。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46～51.

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：58～64.

（作者單位：1.重慶郵電大學(xué)光電工程學(xué)院；2.重慶郵電大學(xué)校醫(yī)院）