桑 磊
幼兒言語發(fā)展同游戲活動的關系的探究
桑 磊
幼兒活動同幼兒言語的發(fā)展是相互促進的。為了盡快提高幼兒的言語能力,我們要讓幼兒多參加游戲等活動。這也是我們幼兒園對幼兒教育的主要內(nèi)容和主要職責。
幼兒 言語 游戲 活動 促進
研究幼兒言語發(fā)展的特點,如果不研究幼兒的游戲活動,那么,研究幼兒的言語發(fā)展也就失去了根基。本文擬研究幼兒言語的發(fā)展同幼兒游戲活動的關系,為正確培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的言語提供參考。
幼兒的活動主要是“玩”,但這種“玩”包含著社會因素。也就是說,幼兒的“玩”是以后社會活動的萌芽。幼兒的實踐活動形式有游戲、學習、勞動、日常生活等,在這些活動中,游戲是幼兒的主導活動。幼兒睡醒,睜開眼睛就開始玩,甚至吃飯、穿衣也游戲化。
游戲對幼兒有著強烈的吸引力,是幼兒認識世界、了解人們勞動和人們之間相互關系的基本途徑。例如,幼兒在開汽車的游戲中,扮演售票員的幼兒主動、熱情地扶老攜幼、照顧“乘客”;而“乘客”自覺地遵守乘車規(guī)則,上車買票,車停了有禮貌地上下車,互相謙讓不擁擠;“司機”注意力集中開車,認真負責地把“乘客”送往四面八方。通過游戲,幼兒認識和了解人際關系,從而促進言語和智力的發(fā)展,促進幼兒優(yōu)良品質的形成。
在游戲中,幼兒積極地活動著,探索著,他們動腦、動手、又動口,去觀察、去想象、去思考、去實踐。例如:將自己或同伴想象為“媽媽”、“醫(yī)生”、“小白兔”、“小花貓”,用樹枝當作“體溫計”,椅子當作醫(yī)院里的“病床”。他們模仿成人,扮演角色。操縱使用各種玩具和游戲材料。他們在游戲中相互交談,商議規(guī)則,構思情節(jié),唱唱跳跳。幼兒通過這些活動,發(fā)展口語表達能力以及個性品質。
(一)詞匯的數(shù)量、內(nèi)容、范圍的變化
幼兒言語中的詞匯數(shù)置和質量都在不斷發(fā)展,個別差異也比較大。一般說,3歲幼兒能掌握1000左右的詞匯,隨著年齡的增長,掌握的詞匯越來越多。同時,詞匯的內(nèi)容也不斷豐富和加深,幼兒開始只能掌握一些簡單的詞,如“花”、“樹”等,而且這些只代表某一種花或某幾棵樹。后來逐漸掌握了一些抽象性和概括性比較大的詞,例如:幼兒會說出“香蕉、桔子、蘋果……是水果”,“雞、兔、狗……都是動物”、“解放軍真勇敢”等。這時幼兒的詞類范圍也日益擴大。從只能使用一般具體名詞、動詞,發(fā)展到能使用形容詞和關系詞,但內(nèi)容貧乏。在成人的影響下,幼兒的積極詞匯也不斷增加,幼兒喜歡積極使用自己已經(jīng)掌握和理解的詞,而且試圖在不同場合下使用。例如:幼兒學會“狡猾”這個詞,就會說“狡猾的狐貍”“大灰狼也很狡猾““敵人真狡猾”等。但是脫離幼兒生活經(jīng)驗過于抽象的詞,如“秘密”、“抱歉”或對某些詞的引申、轉意,如“黑暗時代”,就不能理解,常常不會使用或使用不當。
(二)逐步掌握語法結構,言語能力進一步發(fā)展
3至4歲的幼兒,已經(jīng)掌握基本的語法,開始學會使用各種復合句。他們的復合句,只是簡單句的結合,在掌握轉折和因果關系句子時比較困難。常常沒有連詞。如:“我高,我站在后頭”。5歲以后的幼兒,復合句使用數(shù)量增加,幼兒在使用復合句中,聯(lián)合復句容易掌握,經(jīng)常出現(xiàn)“又”、“還”等作連詞反映并列關系的聯(lián)合復句。例如:“他用筷子吃飯,我也用筷子吃飯”,“昨天我去奶奶家,今天又去奶奶家”,“敏敏的這本書,我還想看一遍”。但這時幼兒還難以掌握偏正復句。例如反映假設關系(如果……就)和條件關系(只有……才)的句子,“如果不下雨,我就和媽媽去新華書店買圖書”,“只有全班小朋友都準備好了,我們才能出發(fā)”,幼兒掌握起來,就不太容易。又如反映轉折(雖然……但是)或因果關系(因為……所以)的句子,幼兒更難掌握,經(jīng)過專門的教育,才能逐步學會使用。這時,幼兒已開始使用關于反映事物關系的問句,如,“為什么這樣”,“為什么那樣”,這反映了幼兒的認識能力已經(jīng)向著抽象思維階段逐步過渡。
幼兒學習言語,不像成年人那樣從理論上系統(tǒng)地學,而是通過活動無意識地學。隨著幼兒同外界接觸的增多,句型也多樣化了。6歲的幼兒連貫性言語發(fā)展起來,句子結構逐步嚴謹。但幼兒初期,幼兒的言語表達能力一般較差,帶有很大的情境性。常常是東一句、西一句,不能連貫的講述。有時說話帶有很濃厚的情感,夾雜著很多的手勢和表情。幼兒中、晚期,情景性言語逐漸被連貫的敘述所代替,4、5歲的幼兒的言語發(fā)展已經(jīng)比較成熟,能夠獨立講故事了,但多為故事片段。6歲以后的幼兒就能比較系統(tǒng)地講故事了,而且能夠過渡到事物過程之間的聯(lián)系,不但能比較完整連貫地說話,而且能大膽自然地生動有表情地描述。
(三)從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡
隨著年齡的增長,幼兒的內(nèi)部言語產(chǎn)生了,這能使幼兒更好地進行自我控制,從事有目的和有計劃的活動。這就是幼兒自覺性的開始。幼兒晚期,幼兒思維能力包括抽象思維能力都會有所發(fā)展。例如:給3、4歲幼兒四張圖片;人,豬、卡車、獅子,讓他們抽出一張多余的圖片,他們會把獅子拿掉。他說:“叔叔把豬放在卡車上送到肉聯(lián)廠,要獅子干啥?”6、7歲的幼兒就會把卡車的圖片抽出,他說:“人、獅子、豬都是活的,卡車不是活。”他們已經(jīng)理解圖片的內(nèi)在聯(lián)系和本質關系。同時幼兒的創(chuàng)造性思維開始有所發(fā)展,在游戲中,他們不僅能抽象概括事物的共同特點,還能根據(jù)自己所渚存的感性材料,重新構思新的形象。
幼兒活動(主要是游戲活動)同幼兒言語的發(fā)展是相互促進的。為了盡快提高幼兒的言語能力,我們要讓幼兒多參加游戲等活動。這也是我們幼兒園對幼兒教育的主要內(nèi)容和主要職責。
(作者單位:江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心幼兒園)