時慶國張 月

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——聽課后的思考

時慶國1張 月2

【摘 要】現(xiàn)在參與學(xué)校及上級教研部門組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動越來越多，在課堂上，老師們都非常注重學(xué)生的活動，為了使課堂氣氛活躍，有的教師或提前與學(xué)生見面，提前培訓(xùn)學(xué)生，或給學(xué)生物質(zhì)鼓勵等等，其目的都是為了誘導(dǎo)學(xué)生配合教師，促進(jìn)課堂的活躍，那么，到底高效課堂到底應(yīng)該如何上呢？

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)課 高效 方法

近一段時間，我一直參與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評選活動并在活動中擔(dān)任評委，每天聽兩節(jié)課，既有新授課，也有復(fù)習(xí)課、講評課等，我一直在琢磨一個問題：什么樣的課堂才算是高效課堂呢？在上課開始后前5分鐘時間（所謂的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)），有的教師安排復(fù)習(xí)檢查記憶上節(jié)所學(xué)知識點，有的教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題，這些活動雖然體現(xiàn)了一種師生、生生的互動，但是活動安排得很僵硬，學(xué)生沒有激情，回答問題思路不清晰。在課堂教學(xué)活動中，有些教師的課，特別是高一、高二的新授課，在學(xué)案中設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論這些問題，討論后就展示這些問題，展示時，每組一名在黑板上展示（我們每班所有學(xué)生分為8個小組，教室內(nèi)前后共有9塊黑板），其余同學(xué)在下面紙上展示。可以說，參與優(yōu)質(zhì)課評選的老師都非常注重師生、生生之間的活動，學(xué)生或交流討論，或展示，老師安排的學(xué)生的活動量非常大，但是細(xì)心聽課會發(fā)現(xiàn)有些小組的討論變成了某一個或兩個學(xué)生的課堂，其余同學(xué)只能是聽眾。那么，這樣的課算高效課嗎？這些問題一直困擾著我，近段時間我也找部分教師（其中有參與優(yōu)質(zhì)課評選的老師）座談交流，我有幾點認(rèn)識愿與同行們交流：

一、三維目標(biāo)的設(shè)計非常重要

知識與技能目標(biāo)，意指本節(jié)課的核心知識和基本技能，必須用行為動詞描述清楚，一定具體、可操作，學(xué)生通過閱讀能知道本節(jié)能達(dá)到的目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)，“過程”意指學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)體驗，“方法”意指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式，指通過自主、探究、評價等方法去體驗學(xué)習(xí)的過程；情感態(tài)度與價值觀，意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一，這個目標(biāo)是最關(guān)鍵，但往往被大多數(shù)老師所忽略，這恰恰是本節(jié)課的教育價值所在。

二、情境導(dǎo)入很關(guān)鍵

上課鈴聲響過后，有的同學(xué)大腦中還保留著上節(jié)課的一些知識片段，有的同學(xué)大腦中還想著課間的一些有趣的活動，因此，讓學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)非常重要。怎樣才能實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)呢？關(guān)鍵是老師設(shè)計的問題能否吸引學(xué)生。因此導(dǎo)入的問題必須是學(xué)生感興趣的生活情境、社會事實、當(dāng)前的熱點問題等等，這就需要教師了解學(xué)情，導(dǎo)入的成功與否關(guān)鍵要看學(xué)生能否急切參與學(xué)習(xí)活動，能否爭先搶答問題，能否達(dá)到興奮點。

三、教學(xué)過程中要給學(xué)生留有自主思考問題的時間

學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思考的時間，討論交流就沒有發(fā)言權(quán)，就更談不上組內(nèi)合作交流，這樣的討論往往變成少數(shù)人的一言堂，多數(shù)組員只能是聽眾、觀眾。時間長了，討論交流就會流于形式，學(xué)生就懶于思考，合作交流就失去意義。

四、教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計，要符合學(xué)生的知識水平，要有梯度，要有思考探究的必要

不同的學(xué)科，不同的學(xué)生，教學(xué)的起點不同，教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該照顧到大多數(shù)學(xué)生的起點，同時，盡可能關(guān)注每一個學(xué)生，要想做好這一點，我覺得問題的設(shè)計要有層次，對不同起點的學(xué)生要安排不同的能“跳跳夠得著”問題，這樣每個學(xué)生都有事做，都有思考的欲望和動力，問題解決后都有收獲，真正體現(xiàn)了因材施教。

五、教師要做好“有效”講授

教師一言堂的課堂已經(jīng)過時，已不適應(yīng)新課改的要求。在現(xiàn)在的課堂上，教師的作用是“導(dǎo)”，因此，作為教師，該講的內(nèi)容必須講授，不該講的內(nèi)容絕不可講。我覺得教師必須講知識網(wǎng)絡(luò)、方法、學(xué)生的易錯點、學(xué)生共性但看不明白的必學(xué)知識點等等，有三種情況不可講，一是學(xué)生自學(xué)能會的知識點；二是小組討論后能會的知識點；三是根據(jù)學(xué)生的知識水平，老師講了也不會的知識點?，F(xiàn)在課時很緊張，教師的“有效”講授非常關(guān)鍵。

總之，課堂教學(xué)的落腳點在學(xué)生，只要每個學(xué)生都有了收獲，都能輕松自如的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出、高收獲”，那就是高效課堂。

（作者單位：1.山東省濱州市鄒平縣魏橋中學(xué)；2.山東省濱州市鄒平縣魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校）