楊景勝

OBE理念下的“三位一體”大學生心理健康教育師資隊伍建設(shè)

楊景勝

隨著大學生群體因心理健康問題引發(fā)的惡性案件不斷上升，大學生的心理健康教育越來越受到重視。高校心理健康教育者積極探索大學生心理健康教育的有效性，并針對現(xiàn)有大學生心理健康教學模式進行改革。在此背景下，意為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育的OBE教學模式被引入大學生心理健康教育中，本文是在OBE教學理念下探討心理健康教育師資隊伍的構(gòu)建問題。

OBE理念 心理健康 師資隊伍

一、高校心理健康教育盲區(qū)與OBE教學模式提出

人的心理變化具有全程不預期性，心理教育和疏導也要全程跟蹤。但目前絕大多數(shù)高校的心理健康教育以基礎(chǔ)課形式只在1個學期面向全體學生開設(shè)，其它學期主要靠一定數(shù)量的心理健康活動進行宣傳教育，這樣的活動不具保障性，針對傾向性心理問題開展的教育疏導很少。這樣的結(jié)果是：學生學習了普適性的心理健康知識，考試也取得了相應(yīng)學分，但因沒有后續(xù)跟進教育，掌握的知識沒有深化和應(yīng)用，隨著專業(yè)課壓力加大而逐漸淹沒和遺忘。在面臨婚戀、擇業(yè)、交友、人際交往等問題時感覺手足無措，這個階段是大學生心理問題危險期，是被大學生心理健康教育課掩蓋下的一個盲區(qū)。為消除盲區(qū)，提出OBE心理健康教育模式。

OBE教育是一個循環(huán)的教育改革模式，基于學生為中心的哲學理念，這種理念聚焦于學生表現(xiàn)即產(chǎn)出的經(jīng)驗測評。相對于關(guān)注教學資源等產(chǎn)出的傳統(tǒng)教學模式，OBE沒有提出對特定教學方式的要求，它只對學生最后學習產(chǎn)出提出要求。在心理健康教育中表現(xiàn)為：從關(guān)注心理健康教育做了多少工作，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在心理健康方面收獲了多少成果，即以學生心理健康水平為最終評判標準。這種學習成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現(xiàn)，而是學生內(nèi)化到其心靈深處的過程；不僅是學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力、價值觀或其他情感因素。

二、大學生心理健康教育“三位一體”的師資隊伍構(gòu)建

一是擔負心理健康學科教學的專任教師，他們是心理健康教育的主力軍。心理健康學科教學是普及心理健康知識和心理疏導的主渠道作用，教學要實現(xiàn)三個目的：首先是使學生了解心理學的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；其次是使學生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學習發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能；再次使學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

二是負責學生生活起居、學習管理工作的班主任（輔導員），他們是發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題的主力軍。學生中存在的傾向性心理問題他們最容易感知、發(fā)現(xiàn)，在解決實際問題中最有發(fā)言權(quán)，他們是大學生心理問題的第一道防線。輔導員在日常工作中結(jié)合學生的專業(yè)特點和年級特點，開展有針對性的教育，有效預防心理健康問題的產(chǎn)生。輔導員可以充分發(fā)揮學生骨干力量的作用，在班級和宿舍開展各類心理健康活動，有效提升學生的心理健康水平。

三是心理健康教育咨詢中心專職教師，他們是解決個別學生心理問題的主力軍。心理咨詢師接近于臨床醫(yī)生，當輔導員發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)心理障礙時，就要由心理咨詢中心的老師進行心理疏導，并輔以相關(guān)治療，這是防止個別學生出現(xiàn)心理疾病的最后一道防線。同時，與相關(guān)醫(yī)院建立合作醫(yī)療，對確有心理疾病的學生，邀請心理專家協(xié)助治療。

三、“三位一體”全程全員化教學方式

按OBE教學模式，心理健康教育改為全程教育，分層次分階段組織實施。第一學期結(jié)合入學教育開展，主要由輔導員負責；第二學期以必修課程形式面向全體學生開設(shè)“大學生心理健康教育”，由心理健康教育專職教師講授；第三到第五學期安排具有教師資格證和國家二級心理咨詢師的輔導員，結(jié)合專業(yè)課學習及各種活動進行教育；第六學期結(jié)合就業(yè)指導課開展教育；第七、八學期結(jié)合畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習、實訓開展教育。在OBE模式中，不限定輔導員的教育方法和教育內(nèi)容，只通過階段性工作的特點及學生心理變化規(guī)律性，為學生設(shè)定期望值，并確定教學內(nèi)容，提供相應(yīng)的心理健康知識指導。為保證教學質(zhì)量和效果，輔導員上課前應(yīng)試講審核。OBE模式為充分展現(xiàn)輔導員的教育藝術(shù)提供了廣闊空間，并成為學校辦學特色和個性的重要來源。心理健康教育咨詢中心專職教師的任務(wù)是不定期、不預期的，當普及教育和有針對性教育不能對個別學生的心理障礙問題時，就要由心理健康教育咨詢中心專職教師來解決，所以，心理咨詢中心專職教師的工作時間是不固定的。

大學生心理健康教育將建設(shè)成為一項全方位教育、全員參與、全程控制的一項系統(tǒng)工程，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系，全面有效提升學生的心理健康水平，為構(gòu)建富強、民主、文明的和諧社會、為創(chuàng)建大學生的幸福人生做出貢獻。

（作者單位：大連藝術(shù)學院）

本文系遼寧省教育廳教學改革一般項目“OBE理念下的三位一體大學生心理健康教育機制研究”。