洪琳琳　楊紹媛

《教師口語》課堂中的師生互動技巧探究——以南昌工學院為例

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《教師口語》是一門“講”、“練”結(jié)合的課程，師生互動技巧的掌握可以促進“練”的開展。只有恰當合理的師生互動才能成為學生學習口語的有效動力，也是幫助學生成長為一名合格教師的有效途徑。

教師口語 課堂技巧 師生互動

《教師口語》是培養(yǎng)師范類學生必開的一門技能課程，也是教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學科。

一、明確學習目標，激發(fā)學生學習動力

《教師口語》是為了培養(yǎng)師范生而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，只有讓學生明確了自己的學習目標及學習方向，才可以讓他們更好的投入到課程當中來，主動與老師相互配合。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學生明確每一堂課的學習目標并提出學習要求，讓學生可以主動參與到課堂學習中來。由于南昌工學院的學生大多來自偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是新疆、西藏地區(qū)的學生，他們的基礎(chǔ)較薄弱，只有教師明確提出學習目標他們才會知道自己應(yīng)該怎么做，這為師生互動提供了便利。

二、關(guān)愛、了解學生，發(fā)掘?qū)W生潛能

南昌工學院的學生大多是少數(shù)民族，來自全國不同的地區(qū)，每個地區(qū)學生的心理特點都不同，這就需要在了解學生的情況下進行互動。比如可以根據(jù)學生的不同民族、風俗、飲食習慣設(shè)置教學情境，讓學生在具有本民族特色的語境中進行練習口語，可以更好地幫助學生參與到課堂的互動中來。還可以根據(jù)學生所在的不同方言區(qū)，進行普通話重點訓練。比如新疆、西藏地區(qū)學生應(yīng)注重聲調(diào)發(fā)音的基礎(chǔ)性練習；廣西、海南的學生可以重點練習平、翹舌音及“n”、“l(fā)”音；云南、貴州的學生可以重點練習“h”、“f”、“r”音。而大部分南方學生重點要學習前、后鼻音和兒化音，北方學生則可以將重點放在易錯字的練習上，同時還可以引導和幫助南方同學糾正發(fā)音。只有因材施教，讓每一位學生找到了自己學習的死角和潛能才能讓課堂互動更加生動有趣。

三、教師的自身修養(yǎng)

教師是學生學習的榜樣，也為學生將來走上教師崗位奠定基礎(chǔ)，所以教師自身的修養(yǎng)對于課堂的互動也是有重大關(guān)系的。首先，教師的教學語言要具有專業(yè)性和藝術(shù)性。也就是說教師在課堂互動中除了用語要十分準確，還必須要有技巧。作為《教師口語》課的教師，教師的語言更是起著示范性的作用，因此教師的發(fā)音必須準確，教師的語言可以盡量做到抑揚頓挫，用優(yōu)美動聽的聲音吸引學生的注意力；導入部分可以生動、幽默、有趣一些，可以引起學生的學習興趣，比如使用繞口令導入；教師的提問可以更加靈活有技巧一些，比如可以結(jié)合時事熱點話題進行話題訓練。其次，教師的知識儲備要多元化。教師不僅在專業(yè)方面起到導師的作用，同時也要關(guān)注當下的生活實際，將各方面的知識運用到課堂中來與學生進行互動。比如可以講一些學生們比較喜愛的娛樂明星話題、時尚美食話題、民族風俗話題，可以幫助教師更好的融入學生團體當中去，讓學生愿意與喜歡的教師進行課堂互動。最后，教師的教學方式要多樣化。教師必須會靈活使用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)可以結(jié)合聲音、圖像、動畫等效果吸引學生的注意力，讓學生無意識地參與到課堂互動中來，比如朗誦音頻、動態(tài)圖片等的使用。教師還必須具有微格教學的能力，讓學生可以關(guān)注到自己的“練”，認識到自己在“模擬課堂”中的不足，從而有目的、有意識地進行改正，達到互動的效果。

四、注意把握課堂互動的“度”

課堂互動不是一味的“熱鬧”、“喧嘩”，而是合情合理、收放自如。尤其是《教師口語》課程，在學生進行口語交際的時候，不能因為某個熱點話題引起了學生的爭論而不管，也不能因為某些討論過于激烈而讓學生與老師、學生與學生之間產(chǎn)生隔閡，比如南昌工學院有大批信仰伊斯蘭教的回族學生，他們的飲食和信仰都是需要教師特別重視的。因此“教師口語”課堂要掌握好師生互動的“度”，就要求教師在師生互動之前設(shè)定好預(yù)期目標，達到預(yù)期目標就要適可而止；在互動過程中要時刻觀察課堂效果和學生的反映，如果出現(xiàn)了不良反應(yīng)，就要立即終止這種不合適的互動環(huán)節(jié)；課堂互動之后要及時反思，修正自己的互動方式。

對于如何做到將師生之間的互動發(fā)揮到最佳狀態(tài)，既需要教師自身素養(yǎng)的不斷積累，也需要教師在充分了解授課對象的基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學方案?？傊瑤熒g的課堂互動是一種技巧也是一門藝術(shù)，更是每一堂課必不可少的活動，作為“講”、“練”結(jié)合的《教師口語》課更是要合理把握。

［1］尚愛萍，于慧，孫嘉琪.師范類高等院校”教師口語”課程教學中存在的問題及對策［J］.教育與職業(yè)，第5期.

［2］黃瑤.《教師口語》教學中普通話應(yīng)用技能的改革措施［J］.品牌，2014.

（作者單位：1.南昌工學院；2.江西師范大學科學技術(shù)學院）

洪琳琳（1987-），女，江西撫州人，碩士，研究方向：中國古代文學；楊韶媛（1987-），女，河北邯鄲人，學士，研究方向：語言學。