葉菁

所謂“五步”即學(xué)生自學(xué)、問題歸納、合作探究、教師反饋、深化理解五個環(huán)節(jié)，在初中語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生深入到文本中，在閱讀中獲得體驗，閱讀教學(xué)才會變得更加有效。結(jié)合以往初中語文閱讀教學(xué)來看，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，學(xué)生閱讀的時間和參與交流的機(jī)會不多。應(yīng)用五步教學(xué)法旨在讓學(xué)生成為閱讀的主體，主動參與到文本閱讀過程中，從而更好地理解作品的語言、內(nèi)涵，生成出體驗。

一、自學(xué)感知，初步質(zhì)疑

在以往閱讀教學(xué)中，進(jìn)入課堂后，學(xué)生讀的機(jī)會不多，多是教師按照事先備課內(nèi)容，逐點(diǎn)向?qū)W生講授。如《安恩和奶?！返拈喿x中，小說寫了一件什么事、安恩有怎樣的特點(diǎn)等，都是通過教師講授而讓學(xué)生知道的，學(xué)生在閱讀中的主體性沒有得到較好地發(fā)揮。不可否認(rèn)，受傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，學(xué)生被作為了接受知識的對象看待，故而其在閱讀中的主觀能動性很容易被忽視。

應(yīng)用五步教學(xué)法，提倡課前先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步感知，目的就是要在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)活動，從而獲得對作品背景、作者簡介、作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等的了解和感知。如在上述的《安恩和奶?！返慕虒W(xué)中，課前先引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解決生字詞障礙，在讀的過程中初步了解故事的內(nèi)容，嘗試概括。這樣，學(xué)生對作品有了初步了解，課堂中再以問題、活動來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，更利于學(xué)生深入閱讀，獲得體驗。

在自主學(xué)習(xí)中，并不是簡單的讓學(xué)生讀讀課文，而要有具有的要求作為支撐。一般而言，七年級階段的自主學(xué)習(xí)以解決生字詞、了解寫作背景、作者簡介和課文內(nèi)容為主，過渡到八九年級后，以課文內(nèi)容為主。同時，也要考慮所讀課文的體裁，以小說為例，在自主閱讀中以情節(jié)的梳理為主，而議論文則以尋找論點(diǎn)為主。在自主學(xué)習(xí)中，要求不宜過高，要結(jié)合學(xué)生的實際情況而提出任務(wù)，學(xué)生自學(xué)后要進(jìn)行檢查，給予相應(yīng)的評價。

二、問題歸納，嘗試解決

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，因?qū)W生的知識、經(jīng)驗等多種因素所影響，學(xué)生肯定會遇到很多問題，而這些問題是較為零散的，如果課堂探究活動中要幫助學(xué)生逐一解決這些問題，那么，整個課堂就會被問題所困難，難以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用五步教學(xué)法，第二步即問題歸納，這里的歸納一是指要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主歸納，二是要充分發(fā)揮好教師在學(xué)生閱讀中的主導(dǎo)作用，結(jié)合目標(biāo)而整理學(xué)生所遇到的問題，通過問題整理而更好地突出整個閱讀活動的目標(biāo)。

首先，對于學(xué)生遇到問題，若能借助工具書、參考資料解決的，要盡量引導(dǎo)學(xué)生自主解決，當(dāng)學(xué)生自己無法解決時，要尋求同伴的幫助，共同解決。如《松樹金龜子》的閱讀中對金龜子特點(diǎn)的歸納。在如《奇妙的克隆》的“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利”兩部分的閱讀，學(xué)生就提出了很多很多的問題，而問題卻沒有抓住所舉事例、所采用的說明方法、所起的作用進(jìn)行。那么，在引導(dǎo)學(xué)生歸納問題時，就可歸結(jié)為：（1）舉了哪些克隆事例？（2）用了哪些說明方法？（3）這些說明方法起到了什么作用？

其次，要充分發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑和自學(xué)情況，整理歸納問題。以《孔乙己》為例，為讓學(xué)生更好地理解孔乙己的形象，問題就應(yīng)圍繞孔乙己的生活展開，故而在歸納問題時緊緊圍繞“站著喝酒”、“穿長衫”、“竭力爭辯維護(hù)清白”、“偷竊”、窮得將要討飯”等關(guān)鍵展開。如“孔乙己為何要‘站著喝酒？”在閱讀教學(xué)中，只有抓住核心目標(biāo)而提出問題，組織學(xué)生對問題展開探究活動，這樣才可讓學(xué)生更好地體會作品的深刻含義。

三、合作探究，相互交流

歸納出相應(yīng)的探究問題后，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動。在這里首先要注意，很多教師在閱讀課堂中是直接提出問題組織學(xué)生討論，并沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行，所以問題的討論很容易偏離方向。如在《孔乙己》的教學(xué)中問“你認(rèn)為孔乙己是一個什么樣的人？”該問題本身并沒有什么課質(zhì)疑的，但若脫離了文本，學(xué)生的答案也就會五花八門，故而在問題探究過程中定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開。

在閱讀教學(xué)中，一是要預(yù)留時間給學(xué)生討論。以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，如何論述敬業(yè)之重要的？如果學(xué)生沒有深入閱讀，沒有時間展開交流活動，很難理解作者是如何引用朱子的話做理論論據(jù)來解釋什么是“敬”、什么叫“敬業(yè)”，接著論證“為什么該敬”，舉了事例來證明“職業(yè)的神圣”，再談“如何敬”的問題。二是要引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本來對問題展開交流。以《花兒為什么這樣紅》為例，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生找不同原因，此時學(xué)生找到了木芙蓉的例子，那么，這個例子說明了什么，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本而理解細(xì)胞液里花青素含量逐漸變化所起的作用。

在組織學(xué)生圍繞問題展開交流的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽說，針對問題要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行交流，深入理解其內(nèi)在意蘊(yùn)。以《我的叔叔于勒》閱讀中對菲利普夫婦形象的探析，可引導(dǎo)學(xué)生從其對于勒的稱呼、態(tài)度、語言、動作等多方面展開分析。如隨著于勒身份的變化，他們對于勒的稱呼分別使用了壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓”等詞匯，在閱讀中可先引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞匯，體會其含義，再交流其作用，深化對菲利普夫婦的形象認(rèn)知。

四、師生互動，反饋點(diǎn)撥

在閱讀課堂中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而提出問題，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下展開了探究活動，這是否就意味著教與學(xué)的關(guān)系達(dá)成了，是否就意味著教學(xué)目標(biāo)就可以實現(xiàn)了。不然。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況和同伴進(jìn)行交流，但這并不意味著學(xué)生就能解決問題，就能通過交流活動而獲得對作品的理解，生成體驗，在整個過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。結(jié)合語文閱讀教學(xué)實踐來看，很多教師也容易忽視這一點(diǎn)，提出問題組織學(xué)生交流后就戛然而止，學(xué)生并不清楚要得到什么結(jié)論。

在教學(xué)中，提出問題組織學(xué)生探究的目的是幫助學(xué)生理解作品，但學(xué)生的理解能力有限，加之受知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等因素的影響，在問題探究過程中就需要教師的指導(dǎo)。為此，在問題探究過程中就需加強(qiáng)師生互動，通過互動而更好地幫助學(xué)生理解作品內(nèi)涵。以《我的叔叔于勒》中“盼”于勒的環(huán)節(jié)指導(dǎo)為例，菲利普夫婦一家為何要“盼”于勒，通過探究很多學(xué)生都能說出是因為他們家生活十分拮據(jù)，而于勒在美洲發(fā)了財，盼望早日歸來過上幸福的生活，但很多學(xué)生卻不能從菲利普夫婦看重金錢的角度來看待他們“盼”于勒的心態(tài)，此時教師就應(yīng)點(diǎn)撥“在菲利普夫婦心中，親弟弟不過是金錢的化身”，也正是基于這樣的心態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒根本沒有發(fā)財時，他們才會“避”于勒。在進(jìn)行互動的過程中，要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題和文本語言交流并發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥或補(bǔ)充，切勿以教師的講解直接代替學(xué)生的理解。

五、深化創(chuàng)新，豐富體驗

閱讀重在理解和體驗，因語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過課堂引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，學(xué)生對作品有了一定的理解，而此時的理解還不夠深入，課后不僅要以練習(xí)來鞏固，還要注重加強(qiáng)活動，以活動方式來豐富學(xué)生的體驗。以《花兒為什么這樣紅》為例，課后安排學(xué)生對生活中的鮮花進(jìn)行調(diào)查，探究其顏色，這就鞏固了課堂所學(xué)知識。在學(xué)生調(diào)查后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題交流活動，在交流活動中讓學(xué)生懂得大自然的美麗，懂得保護(hù)自然。又如《敬業(yè)與樂業(yè)》的學(xué)習(xí)后展開主題辯論活動，通過活動而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中，真正做到“敬業(yè)”、“樂業(yè)”。

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用五步教學(xué)法，目的是要突出學(xué)生在閱讀過程中的主體性，讓學(xué)生參與到整個活動中。在深化環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生從文本走向生活，學(xué)會反思，生成體驗?！度绶哆M(jìn)中舉》的閱讀后，若能引導(dǎo)學(xué)生對封建社會、封建科舉制度進(jìn)行專題研討，學(xué)生會對范進(jìn)的生活和其中舉前后的變化會有更深刻的理解，也會對進(jìn)行的教育制度有更清晰的認(rèn)知。也只有如此，引導(dǎo)學(xué)生透過文本來看生活，透過文本來審視自己，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取精神食糧，語文閱讀教學(xué)才會變得更加有效。否則，單純的把閱讀教學(xué)束縛在考試的牢籠中，閱讀難以讓學(xué)生得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）