王佳棋

淺談大學英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

王佳棋

本文分析了建構(gòu)大學英語教師知識結(jié)構(gòu)所應(yīng)包含的內(nèi)容，從不同角度為大學英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供思路，對大學英語教師的知識建構(gòu)提供借鑒和參考。

大學英語教師 知識結(jié)構(gòu) 建構(gòu)

現(xiàn)代認知心理學的廣義知識包含“技能”。大學英語教學作為一項教學實踐活動，無疑會受到其相關(guān)知識的支配或指引。作為一名大學英語教師，在實施教學行為的同時，其運用的教學技能也同樣重要。知識從不同的教師傳輸給學生的過程中，由于教師的不同自然會造成學生獲得知識的不同。所以教師的知識結(jié)構(gòu)既應(yīng)包括學科的相關(guān)知識，也應(yīng)包括知識傳輸所使用的各種技能。大學英語教師也不例外，在其掌握了多元而更為全面的知識基礎(chǔ)上，才能把各種知識轉(zhuǎn)化為各種教學技能。

一、學科的相關(guān)知識建構(gòu)

作為一名大學英語教師，他的學科相關(guān)知識既需要體現(xiàn)出較強的專業(yè)性，又要滿足知識的多樣性和多維性。只有做到學科知識與其他相關(guān)知識的點與面的結(jié)合，才能更好地為培養(yǎng)高層次外語人才服務(wù)，才能滿足高等教育階段英語學習者的學習需求。因此，在大學英語教學的過程中，教師的學科相關(guān)知識應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）英語語言及其文化知識

主要指英語的語音、詞匯、句法、語法、語篇、語用、語義等語言結(jié)構(gòu)知識以及語言所承載的文化知識。教師自身對第二語言習得的能力和對語言的掌握情況對學習者的學習效果將產(chǎn)生根本的影響。束定芳、劉潤清等均強調(diào)了外語教師語言基本功的重要性；周燕強調(diào)了英語教師對語言和語言學基本理論的理解和掌握。而語言工具本身所承載的文化知識了解和掌握的廣度和深度，則對大學英語教師的更高要求。眾所周知，大學英語教師大多經(jīng)過多年的專業(yè)訓練，其英語基本功和對語言結(jié)構(gòu)知識的掌握對大學英語課堂教學的語言輸出不會存在什么問題，但教師個體對語言文化的了解和掌握程度卻存在很大的不同。而對目的語文化的渴求更是高等教育階段英語學習者的興趣所在。對文化挖掘的深度和廣度，對培養(yǎng)英語學習者的審辨思維和批判思維，對培養(yǎng)英語學習者獨立客觀的思維能力和優(yōu)秀的跨文化交際人才意義重大。

（二）與英語相關(guān)的其他學科知識

英語學習者對英語語言的學習和掌握是淺層的還是深層的，在很大程度上要受到其他相關(guān)學科的影響，如哲學、歷史學、人類史、考古學、心理學等。它們對語言的本質(zhì)、歷史和與之相關(guān)的社會形態(tài)等提供依據(jù)和答案，這對語言學習者學習興趣的激發(fā)和對其研究者能力的培養(yǎng)都大有幫助。大學英語教師對其他學科的綜合性知識的了解和掌握程度與其專業(yè)知識相比應(yīng)該是不相上下的。否則，如果只強調(diào)專業(yè)知識和技能的訓練，則無法滿足高等教育對人才培養(yǎng)的要求。大學不只是專業(yè)教育和訓練，而要通過大量的通識教育、人文教育來培養(yǎng)全面的人和頭腦理性。自然界普遍聯(lián)系的法則同樣體現(xiàn)在各學科之間的聯(lián)系上。大學英語教師在教學實踐中能夠更多地建立起英語學科與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，則能幫助學習者建立起知識學習的維度，非常有利于建立英語學習者更加全面立體的知識結(jié)構(gòu)，而不是特殊的、片段的知識，而是足以激發(fā)學習者整個人生概念的知識。愛因斯坦說：“如果青年通過體操和走路訓練了他的肌肉和體力的耐勞性，那么他就會適合任何體力勞動。”思想的訓練也是一樣的道理。教書是為了育人，傳授知識的教師掌握了越是全面而多維的知識，他的接受者就越會成為全面而多能的人。

二、知識傳授的技能知識

知識從教師傳授給學生的過程中，會因為傳授者所運用的手段、方法，策略等的不同而造成傳授效果的差異。因此，大學英語教師應(yīng)在具備一定的知識儲備的基礎(chǔ)上，在具體的教學實踐中也要具備一定的知識傳授技能，方能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。

（一）英語教學法知識

大學英語教師應(yīng)掌握各種英語教學方法或流派的理論基礎(chǔ)。將各種方法靈活運用于教學實踐，組織各種教學活動。在大學英語學習的不同階段，對教學方法的采用要符合客觀規(guī)律，要體現(xiàn)實效性，而不能“一刀切”。

語法翻譯法作為最古老的外語教學方法，其代表人物奧蘭倫多夫（H.G.Ollendoff）在中國的外語教學實踐上植下了深厚的土壤，對學生系統(tǒng)掌握英語語法大有益處。

直接法，由德國外語教育家菲埃托提出。相比于翻譯法過程中語言間的相互轉(zhuǎn)換，直接法將目的語直接呈現(xiàn)在學習者面前，而不需要母語的介入，由教師為學生創(chuàng)造全英語的學習環(huán)境，對英語語言學習者的口語能力的培養(yǎng)會起到大大地推進作用。

聽說法在二戰(zhàn)時期興起，強調(diào)語言學習是一種習慣，即通過大量的句型模仿和操練來形成語言學習的正確習慣?！队⒄Z900句》是聽說法的典型教材。英語學習者有了明確而具體的語言材料即句型，利于提高大學英語的教學效果。

視聽法即情景法，充分利用各種視聽工具如：幻燈片，電影、錄像等視聽材料，能為學生提供真實生活情境下的語言材料，視覺和聽覺共同作用于學習者，使課堂更生動活潑，激發(fā)學生的視覺學習興趣。

認知法強調(diào)理解在外語教學中的作用。認為外語教學需融入學習者的心理學知識，結(jié)合學習者的認知特點，開展聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這種教學法充分考慮到學習者的心理因素，使教學行為更具科學性。

全身反應(yīng)法主張通過肢體動作輔助外語教學。從培養(yǎng)英語初學者的會話能力來看，此種教學方法可以將抽象的語言化為具體的動作，降低了學習的緊張氣氛，利于課堂輕松學習氛圍的形成。

交際法（功能法），在世界外語教學法流派中影響較大。強調(diào)語言的交際功能和表意功能，主張教學過程重在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這種教學法從語言的功能出發(fā)，把培養(yǎng)交際能力作為外語教學的最終目標。這對培養(yǎng)以交際和語言輸出為目標的應(yīng)用型人才而言非常有效。

任務(wù)型教學法則是通過教師對學習者布置相應(yīng)的學習任務(wù)來完成教學過程。強調(diào)“體驗”和“做中學”。此種教學法通過以學生為中心，親身體驗并完成多種多樣的任務(wù)活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，利于學生主觀能動性的培養(yǎng)。

大學英語教學如能在教學實踐中合理選擇并選用適合學生實際的有效方法，取其長補其短，將多種方法靈活運用，則會收到理想的教學效果。

（二）教學活動設(shè)計的技能知識

大學英語教師作為課堂教學活動的設(shè)計者，要對學生和教學內(nèi)容熟練掌握。教師應(yīng)針對學習者的學習能力和認知特點，設(shè)計出符合教材和學生實際的教學活動和內(nèi)容安排。既要考慮到學習者的心理和學習需求、學習能力、學習習慣、語言知識基礎(chǔ)和他們的思維方式等等，又要實現(xiàn)教材內(nèi)容傳授的意圖。既要滿足尖子生“吃得飽”的愿望，又得避免差等生“吃不消”的難題。教師應(yīng)充分運用相應(yīng)的教學手段、教學方法和教學策略進行教學設(shè)計，讓教學活動開展得自然流暢，讓學生樂于投身其中，積極參與，使整個教學過程和各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計有序，環(huán)環(huán)相扣。

（三）教學管理的技能知識

大學英語教師既是知識的傳授者，同時在某種意義上也是教學活動的管理者。教師對“學習團體”的組織管理技巧和管理能力會直接影響到師生互動的效果和教學效果。這種管理應(yīng)該是有組織、有計劃、有實效的管理。比如，根據(jù)教學需要，將教學班級分成不同的學習小組或重組等形式的管理，就需要教師具備一定的管理能力。如果教學活動的組織者能夠充分調(diào)動學習團體的積極性，充分考慮不同學習者的個體差異，并采用積極有效的管理策略進行教學管理，就能做到師生合作和生生合作的流暢和高效，否則將會面臨教學管理一盤散沙，教與學的主體各行其道，互不相融，無法實現(xiàn)雙方的有效交流與合作。

（四）交際技能知識

大學英語教師的教學組織和教學活動的開展，從某種意義上體現(xiàn)著教師與學生之間的互動和交際關(guān)系。這種互動和交流要求教師既要有語言交際的知識和能力，也要有情感交流的能力。只有語言知識和能力卻不能將其運用于教學的交際實踐中去，不能建立起良好的師生互動和交際關(guān)系，則會對正常的教學實踐造成障礙，師生之間的有效溝通就會無法實現(xiàn)，進而影響到大學英語教學的教學效果。因此，大學英語教師要具備一定的人際交往知識。

對大學英語教師知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的探討還沒能引起大學外語界的足夠重視。大學英語教學的研究者們對這個問題的研究還有待于進一步加強和深入。首先要提高大學英語教師對建構(gòu)科學、多維知識結(jié)構(gòu)的認識，內(nèi)外結(jié)合，從而實現(xiàn)大學英語教師在知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中的全面性和高效性。大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是全面而開放的。只有做到不斷地知識更新，才能滿足新時期新形勢下學習者的學習需求。大學英語教師應(yīng)該清醒地認識到自己知識結(jié)構(gòu)的不足，要不斷地審視自己，不斷對自己的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

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（作者單位：長春大學）

王佳棋（1975-），女，吉林農(nóng)安人，碩士，長春大學公共外語教研部，講師，研究方向：語言學與語言教學研究。