劉 緋
基于網(wǎng)絡(luò)時代背景下的大學(xué)英語立體化教學(xué)分析
劉 緋
21世紀(jì)一個信息化發(fā)展十分迅速的時代,網(wǎng)絡(luò)作為最大的信息平臺,多媒體與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一個重要途徑與手段。本文就網(wǎng)絡(luò)時代背景下的大學(xué)英語立體化教學(xué)進(jìn)行了分析。
網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 立體化 多媒體
當(dāng)前,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn),網(wǎng)絡(luò)滲透到生活的方方面面,大學(xué)英語教育亦不例外,以往的耳提面命的填鴨式教育方式,或者單純的以課本為課本的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的大學(xué)教育,而大學(xué)英語教育又有其獨特的文化背景,這就要求大學(xué)英語盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式,運用網(wǎng)絡(luò)思維、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育模式的變革。
何為立體化教學(xué)模式,筆者查閱資料,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國在對立體化教學(xué)模式的研究論著不多,對立體化教學(xué)模式的定義也較為模糊,沒有形成一定的體系。在我國對英語立體化教學(xué)模式的研究中,張正東是最早提出這一概念的學(xué)者,他認(rèn)為英語立體化教學(xué)模式是三維立體化的外語教學(xué)體系,它以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底,以學(xué)生和環(huán)境為軸,以跨國文化為頂,同時,他認(rèn)為英語立體化教學(xué)模式更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和獨立性,教育要不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化,隨環(huán)境的變化而不斷地更新,只有這樣教育才能取得好的教學(xué)效果,反之亦然。
在大學(xué)英語立體化教學(xué)實踐中,由于大學(xué)英語包含了聽、說、讀、寫、譯等5個層面的內(nèi)容,單純的課堂上的幾十分鐘不能滿足學(xué)生的需求。鑒于此,學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的變革中可以引進(jìn)第二課堂的概念,建立英語專屬網(wǎng)絡(luò)平臺,平臺內(nèi)容可包含英語聊天室、英語在線問答、英語現(xiàn)場模擬等多個板塊和類目,以方便學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。這里需要提出的是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀,一般而言,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,由于專業(yè)方向的不同,以及大學(xué)本身對英語教育的安排差異,除英語專業(yè)之外,其他專業(yè)接觸英語的時間較少,運用的也不多,因此學(xué)生對其重視度不夠,因此為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性,急于對英語立體化模式進(jìn)行推廣和改進(jìn)。
教學(xué)團(tuán)隊的立體化主要包含了2個層面,一個是教師團(tuán)隊數(shù)量的增加,這個是簡單層面,一個是教學(xué)模式的改變,這個是該部分要著重探討的。當(dāng)前,在大學(xué)教學(xué)過程中,尤其是英語教學(xué)板塊,教師資源短缺,需求量很大,但是現(xiàn)實的情況是當(dāng)前英語教師團(tuán)隊“青黃不接”,這里不僅是指年齡,同時還有教學(xué)經(jīng)驗,這給英語教學(xué)的有力開展制造了一定的障礙。另外一個層面則是教學(xué)模式的改變,進(jìn)入新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,信息傳播渠道多元化,學(xué)生接收信息也呈現(xiàn)出繁花的趨勢,一些英語教師,特別是一些英語老教師在教學(xué)過程中存在無力感,久而久之,教師在學(xué)生心目中的形象就會大打折扣,最終影響了教學(xué)效果。
同時,從學(xué)生角度這個層面上來講,目前的大學(xué)生以80后、90后為主,而90后占據(jù)了主力,90后的大學(xué)生自出生、成長與網(wǎng)絡(luò)的興起、發(fā)展幾乎是同步的,他們所接觸的網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富,也更愿意在網(wǎng)絡(luò)上多花時間,一項研究表明,當(dāng)代青少年一天當(dāng)中用在網(wǎng)絡(luò)上的時間占據(jù)了他們生活的一半以上的時間,“網(wǎng)蟲”不斷涌現(xiàn),他們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)都要求教師與時俱進(jìn),不斷地提升自身素養(yǎng)。
選用立體化教材的目的就是為了豐富教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力,完善教學(xué)效果,目前市場上立體化教材很多,包含了紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)等,但是質(zhì)量良莠不齊,不仔細(xì)甄別,不僅對學(xué)校是一種損失,最終影響教學(xué)效果,使教學(xué)效果大打折扣。因此要仔細(xì)的甄別教材,去偽存真,為了達(dá)到這一目的,立體化教材一般采用教育部推薦的教材,而對大學(xué)英語而言,為了既滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要,又能減少高校在甄別教材時所浪費的時間成本,最簡便的方式就是選取教育部每年推薦的教材,就英語而言,就是《大學(xué)英語》這本教材,該教材除了課本本身之外,還提供了光盤和網(wǎng)絡(luò)課程2種載體,學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣點選取自己學(xué)習(xí)的途徑和方法。
立體化教學(xué)效果如何,教師有沒有采用立體化教學(xué)方式進(jìn)行授課,最直觀的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)就是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系,具體包括每個學(xué)期教師之間相互觀摩學(xué)習(xí)、教研帶頭人去教室直接聽課、學(xué)生評教、教師教學(xué)效果公布、學(xué)生考試考卷分析等方式,對表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表揚和獎勵,對表現(xiàn)不是很突出的教師或者不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行一定程度的批評和教育。通過這些方式的實施,激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生互動的頻繁性,最終實現(xiàn)教學(xué)相長以及教學(xué)效果的改善。
在網(wǎng)絡(luò)時代迅速發(fā)展的大背景下,大學(xué)英語立體化教學(xué)的開展與實施尚存在較多突出的問題,如教師重視度低、學(xué)生不能很好地適應(yīng)以及教學(xué)軟硬件跟不上教學(xué)要求等方面的問題,嚴(yán)重地制約了網(wǎng)絡(luò)化立體式教學(xué)的開展與實施,因此,在實際過程中,需要師生共同的努力,營造良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境,使得大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化立體式教學(xué)得以順利開展與實施。
[1]逯靜.基于立體化的外國語言教學(xué)研究[J].戲劇之家,2015(19)>
[2]曲喻鵬.淺談大學(xué)英語口語教學(xué)的立體化[J].課程教育研究,2015(30).
[3]李思元.網(wǎng)絡(luò)視頻在視聽說立體化教學(xué)模式下的運用[J].文學(xué)教育(上),2016(10).
(作者單位:貴州大學(xué)外國語學(xué)院)