蘭 燕

音樂(lè)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法探討

蘭 燕

音樂(lè)能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受，提升學(xué)生整體審美水平。而節(jié)奏作為音樂(lè)的關(guān)鍵組成部分，直接關(guān)系著音樂(lè)作品的優(yōu)美程度。與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，音樂(lè)課程一直處于“附屬地位”，使得部分教師忽略了音樂(lè)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)也停留在聽(tīng)歌、唱歌上，極大程度上降低了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)加入節(jié)奏訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解，提高其整體音樂(lè)表現(xiàn)能力。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的情況，重點(diǎn)探究節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

音樂(lè)課程 節(jié)奏訓(xùn)練 教學(xué)方式 審美水平

旋律、節(jié)奏與音符是構(gòu)成音樂(lè)作品的三要素，而節(jié)奏是其中最為核心的組成部分。通常教師在評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)能力時(shí)，都使用“節(jié)奏感”這一衡量標(biāo)準(zhǔn)［1］，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，音樂(lè)教師在用節(jié)奏感評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)將節(jié)奏訓(xùn)練融入教學(xué)過(guò)程中，將節(jié)奏訓(xùn)練合理地貫徹在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏的魅力，用節(jié)奏訓(xùn)練提升音樂(lè)教學(xué)的有效性。進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，學(xué)生都應(yīng)能夠平等地表達(dá)自身情緒和感受，受到專(zhuān)業(yè)課程、傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響［2］，音樂(lè)課程一直處于不被重視的地位，在很大程度上影響到節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練的作用，加快更新教學(xué)方式與手段，用簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練吸引學(xué)生，提升節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)的有效性。

一、節(jié)奏訓(xùn)練融入歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程，吸引學(xué)生注意力

節(jié)奏訓(xùn)練本身具備大眾化、趣味化等多種優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師大多以欣賞“古典音樂(lè)”、學(xué)習(xí)“教材歌曲”等課堂活動(dòng)為主［3］，對(duì)于部分沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，很難參與到教學(xué)過(guò)程中，基于此，教師可以將節(jié)奏訓(xùn)練融入到歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，用簡(jiǎn)單悅耳的節(jié)奏吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。需要注意的是，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)特別注意講解節(jié)奏的方式，將節(jié)奏理論知識(shí)融入歌曲學(xué)習(xí)中，通過(guò)音樂(lè)作品使得學(xué)生理解節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中感受、認(rèn)識(shí)、區(qū)分不同的節(jié)奏，提升學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《最初的夢(mèng)想》等現(xiàn)代流行歌曲時(shí)，教師可先借錄音機(jī)或者電腦等設(shè)備，將音樂(lè)播放給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿歌曲本身的節(jié)奏，并根據(jù)節(jié)奏合理地打出拍子，并根據(jù)節(jié)奏一起舞動(dòng)，協(xié)調(diào)好音樂(lè)作品與節(jié)奏之間的關(guān)系。需要注意的是，學(xué)生在才開(kāi)始學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，很難找準(zhǔn)節(jié)奏，教師需合理增加訓(xùn)練次數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀歌詞，學(xué)生可以根據(jù)自身習(xí)慣，有節(jié)奏地大聲朗讀記憶歌詞［4］，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始理解節(jié)奏后，再進(jìn)入到系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如“跟我走吧，現(xiàn)在就出發(fā)”等歌詞，教師可首先布置有節(jié)奏地朗讀任務(wù)，吸引學(xué)生注意力后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，邊讀邊打節(jié)奏。

二、借助奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練方式，樹(shù)立學(xué)生節(jié)奏意識(shí)

節(jié)奏意識(shí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，還可提升學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練的方式較多，教師可以根據(jù)奧爾夫理論，其強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，在其音樂(lè)教學(xué)體系中，應(yīng)用得較為廣泛的教學(xué)模式有聲勢(shì)教學(xué)［5］，以學(xué)生“身體”為基礎(chǔ)，要求學(xué)生將手、腿等身體部位應(yīng)用到節(jié)奏活動(dòng)中，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中意識(shí)到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，具體而言，其包括以下兩個(gè)部分：

（一）以身體作為音樂(lè)節(jié)奏

學(xué)生在練習(xí)歌曲時(shí)都會(huì)不由自主地律動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將學(xué)生的身體作為音樂(lè)節(jié)奏載體，通過(guò)身體的律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，充分發(fā)揮身體的作用，引導(dǎo)學(xué)生用手、腳等身體部位感受音樂(lè)作品中帶有的獨(dú)特節(jié)奏［6］，理解不同節(jié)奏之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)“八分音符”與“四分音符”時(shí)，教師可用“du”代表四分音符、用“du da”代表八分音符、用“du si da si”代表十六分音符，再通過(guò)親身示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)打節(jié)奏。

Eg：x x x x‖x x x x‖x x x x‖

教師可以根據(jù)這簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏中體會(huì)旋律的優(yōu)美性。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分關(guān)注到每一學(xué)生的參與情況，引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，針對(duì)個(gè)別分心的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)予以提醒，為學(xué)生創(chuàng)建良好的節(jié)奏訓(xùn)練氛圍，使得學(xué)生在身體律動(dòng)過(guò)程中理解節(jié)奏，樹(shù)立學(xué)生良好的節(jié)奏意識(shí)。

（二）在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加入節(jié)奏訓(xùn)練

在學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加入節(jié)奏訓(xùn)練，是當(dāng)前運(yùn)用得較為廣泛的教學(xué)方式，運(yùn)動(dòng)過(guò)程不是單一的跑步、打球，也包含學(xué)生其他運(yùn)動(dòng)形式，該種方式最主要的目的為幫助學(xué)生生成機(jī)體肌肉感覺(jué)記憶力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)思路。該種方式可采取圓形節(jié)奏教學(xué)手段，需要注意的是，運(yùn)動(dòng)過(guò)程的節(jié)奏訓(xùn)練其本質(zhì)也是身體律動(dòng)的節(jié)奏訓(xùn)練［7］，只是運(yùn)動(dòng)節(jié)奏訓(xùn)練更加有活力，因此，教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)提前單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)后，再系統(tǒng)指導(dǎo)全班同學(xué)，以降低運(yùn)動(dòng)節(jié)奏訓(xùn)練的難度。如教師可以在音樂(lè)課堂上加入適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)小游戲，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)，使得學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中形成良好的節(jié)奏感，達(dá)到提升學(xué)生節(jié)奏感與歌曲能力的要求。

三、密切音樂(lè)作品與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好節(jié)奏感

音樂(lè)來(lái)源于生活，音樂(lè)的旋律決定于節(jié)奏，不同的節(jié)奏按照強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的音符排列，按照一定的創(chuàng)作目的組合起來(lái)，形成具有內(nèi)涵的音樂(lè)作品［8］。生活中處處有著節(jié)奏，如小鳥(niǎo)的鳴叫、汽車(chē)飛馳、打球聲等，教師應(yīng)充分利用音樂(lè)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)節(jié)奏來(lái)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生良好節(jié)奏感。如在學(xué)習(xí)“休止符”、“四分音符”、“八分音符”時(shí)，教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到的聲音制作成FLASH為學(xué)生播放，讓學(xué)生在聽(tīng)flash的過(guò)程中，體會(huì)節(jié)奏的“跌宕起伏”與“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)”。完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)讓學(xué)生找出flash中存在的節(jié)奏感，并在書(shū)本或者黑板上寫(xiě)出來(lái)，幫助學(xué)生形成“休止符”、“四分音符”、“八分音符”等樂(lè)理知識(shí)的初步印象。同時(shí)在實(shí)際節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還可借用學(xué)生熟悉的、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，如“小蘋(píng)果”等，這一類(lèi)的旋律較為簡(jiǎn)單，有利于提升學(xué)生節(jié)奏感。

教師在運(yùn)用節(jié)奏教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活與節(jié)奏理論知識(shí)之間的橋梁。對(duì)于樂(lè)理知識(shí)較為匱乏的學(xué)生，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生參與到節(jié)奏訓(xùn)練中，如果學(xué)生比較害羞或者膽小的，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；對(duì)于樂(lè)理知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可適當(dāng)提升對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生主動(dòng)尋找生活中存在的節(jié)奏感，如時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音、下雨的聲音，要求學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)這一類(lèi)節(jié)奏，并將節(jié)奏寫(xiě)下來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的節(jié)奏訓(xùn)練，以提升其綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

此外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，如教師可以協(xié)助學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)交流會(huì)，定期為學(xué)生分享最新音樂(lè)作品、節(jié)奏學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增加有效的師生互動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將音樂(lè)帶到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，緩解學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

四、帶領(lǐng)學(xué)生制作打擊樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏魅力

節(jié)奏感的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，因此，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好等多方面的因素，豐富學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的方式，帶領(lǐng)學(xué)生制作打擊樂(lè)器是其中典型代表。在制作打擊樂(lè)器的過(guò)程中，學(xué)生既可以體會(huì)到實(shí)踐的快樂(lè)，還能夠激發(fā)學(xué)生想象能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如用筷子制作打擊樂(lè)器，用其敲打玻璃瓶或者其他物體，以發(fā)出不同的節(jié)奏聲音。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察音色與節(jié)奏之間的關(guān)系，使其能夠正確辨認(rèn)節(jié)奏中不同的聲音，在條件允許的情況下，教師可借助“小組合作學(xué)習(xí)方式”，根據(jù)學(xué)生不同情況，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并集思廣益，制作出獨(dú)特的打擊樂(lè)器，同時(shí)，還可讓學(xué)生用自制打擊樂(lè)器打出具有特色的節(jié)奏，并與其他小組進(jìn)行比較，評(píng)選出節(jié)奏感獨(dú)特的打擊樂(lè)器。

節(jié)奏也是歌曲的良好伴奏，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可在課后了解學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)的歌曲，并用自制打擊樂(lè)器給歌曲配樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中感受節(jié)奏的魅力，使其更加積極地投入到節(jié)奏訓(xùn)練中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用節(jié)奏訓(xùn)練這一方式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、流行趨勢(shì)等方面的因素，不斷創(chuàng)新節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，將節(jié)奏訓(xùn)練融入到歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，以簡(jiǎn)單明了的節(jié)奏吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生樹(shù)立節(jié)奏意識(shí)，并借助制作打擊樂(lè)器的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)源于生活，為學(xué)生創(chuàng)建良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，保障音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生審美水平。

［1］歐陽(yáng)宏柳.五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)”奧爾夫音樂(lè)教育觀念之節(jié)奏訓(xùn)練”應(yīng)用［J］.北方音樂(lè)，2015，35（11）：131.

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［3］鄶秀玲.讓音樂(lè)課跳動(dòng)起來(lái)--談小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練［J］.速讀（下旬），2016，37（4）：116.

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［6］任增吉.影視音樂(lè)輔助大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用及對(duì)策［J］.參花，2014，33（24）：144，145.

［7］李淑娟.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感--在音樂(lè)的藍(lán)天上自由翱翔，敲出一片屬于自己的天空［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，45（26）：247～248.

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（作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院）

蘭燕（1979-），女，碩士，西安音樂(lè)學(xué)院管弦系中提琴講師，研究方向：音樂(lè)表演。