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        高職院校應用文教學中提高語言表達能力素質教育的實踐與思考

        2016-11-26 21:48:11吳曉雯
        唐山文學 2016年1期
        關鍵詞:素質教育

        吳曉雯

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        高職院校應用文教學中提高語言表達能力素質教育的實踐與思考

        吳曉雯

        摘要:隨著社會不斷發(fā)展,現代應用文的應用范圍越來越廣,文種類別不斷增加,在寫作格式、寫作方法、語言表述上也越來越嚴謹。而最能體現應用文文種寫作特點的,就是應用文寫作的語言,對應用文語言的無歧義性、嚴謹、莊重、樸實得體等特點的把握,則成為提高應用文語言表達能力素質教育的教學重點。

        關鍵詞:應用文教學;語言表達;素質教育

        語言是思想的物質外殼,馬克思曾說:“語言是思想的直接現實。”思想屬于人類意識的范疇,是抽象的,不是現實。但是思想如果穿上語言的外衣,也就是說,借助于語言這個物質外殼,它就可以轉化為現實,可以傳播出去,進而影響別人。

        應用文語言同樣具備這樣的特點。應用文的寫作目的是為了應用,因而其寫作自然應以應用為出發(fā)點,突出實用性和應用價值。從這方面來說,應用文寫作與一般的文學文體寫作有本質上的區(qū)別,它所表現的美是一種平實美和簡明美,而最能體現這種特點的,就是應用文寫作的語言,對應用文語言的辨別把握和使用,以及如何使用這種語言來表達思想,體現主旨,是應用文寫作的核心部分。只有把握了應用文語言運用的內在規(guī)律,才能從根本上理解應用文寫作,才能從本質上寫好應用文。

        一、應用文寫作表達能力素養(yǎng)教育中存在的問題及對策

        目前教學過程中,學生寫作應用文文章的缺陷還很明顯,我們嘗試夯實并找出應對措施。存在較為明顯的問題主要有:

        1.字詞句的遣用能力不夠

        (1)主要表現

        許多學生本身文字應用能力不強,雖然經過學習,對應用文各種文種的寫作模式有所了解,可是句子的應用不如人意,反映到習作中,表現為句子詞語搭配不當,句子成分殘缺,結構雜糅,自相矛盾,句子啰嗦卻又不能正確反映問題的實質等等,很顯然這是學生遣用字詞句的能力不過關。

        比如一份處理決定這樣寫道:“李××在1998年9月間收受×××工程公司的50萬元的巨款。案發(fā)后李××還和×××工程公司經理及會計訂立攻守同盟,妄圖掩蓋其過錯”。李××的行為不是過失而是嚴重犯罪,文中“過錯”一詞有失嚴謹,表述與事實不符。

        由此,公文寫作時,根據同義詞間不同意義,寫作者應學會在詞語的細微差別和感情色彩上仔細斟酌。

        (2)應對措施

        ①積累和掌握詞語,增加詞匯量

        ②多選讀優(yōu)秀的現代應用文,增加語感

        ③認真查找工具書,弄懂常用詞詞義及使用場合。

        2.不夠簡潔,啰嗦現象明顯

        (1)主要表現

        應用文要求在進行敘述時用最簡短的語言陳述特定準確的信息,而不應糾纏于耗時費事的具體情節(jié)之中。如有一篇表彰通報的學生習作是這樣寫的:

        “×××在科學研究上走的是一條不平凡的路,他全心撲在科研上。有一次孩子病了,他妻子在家里忙著護理,打電話到×××單位叫他趕回家把孩子送醫(yī)院治療?!痢痢两恿穗娫挻饝?,電話筒一放他又埋進了實驗。他妻子在家中左等右等等不到他回家,又往×××單位打電話,這時×××正專心做實驗,電話鈴聲都沒聽見了。他妻子只好打120急救中心的電話,才把孩子送往醫(yī)院治療?!?/p>

        (2)應對措施

        這段話的不足是不夠簡明扼要,而是用敘述中的詳寫來表達意思,失去了應用文的品味,違背了應用文寫作文約的要求。應重視學生把握應用文語言特點的訓練。

        3.主題不明確

        我們來看一個例子:

        機關游泳池辦證的通知

        機關各直屬單位:

        機關游泳池定于6月1日正式開放,6月10日開始辦理游泳證。請你們接此通知后,按下列規(guī)定,于元月三十日前到機關俱樂部辦理游泳手續(xù)。

        一、辦證對象:僅限你單位干部或職工身體健康者。

        二、辦證方法:由你單位統(tǒng)一登記名單、加蓋印章到俱樂部辦理,交一張免冠照片。

        三、每個游泳證收費伍角。

        四、憑證入池游泳,主動示證,遵守紀律,聽從管理人員指揮。不得將此證轉讓他人使用,違者沒收作廢。五、家屬游泳一律憑家屬證,臨時購買另票,在規(guī)定的開放時間內入池。

        ×××俱樂部

        ×年×月×日

        這段話問題比較多,但其中較明顯的一個錯誤是整個通知羅列了五項內容,但實際只有前三項是與文章主題有關的,另外四、五項內容與主題無關,所談并非“辦證”之事。這種情況在應用文寫作中同樣出現不少。

        4.文言語言過少,大白話過多

        (1)應用文語言繼承了文言詞語的特點,使用文言詞語的一個主要原因,就是文言詞語比現代漢語更精練,能用較少的語言更為準確地表達更大容量的內容。

        我們來看一個例子,如“×月×日寄來的函件已經收到了,知道了你們要求的事情,我們已經派出人員進行調查,等到把事情調查清楚,我們就立即把結果告訴你們。”可以改為“×月×日來函收悉,我們已派員調查,一俟查清即敬告無誤。這樣既準確又簡潔。“來函收悉”四個字,要換成“來信收到,內容盡知”,文字多了一倍,意思卻一點也沒增加。而且這還不是真正的白話。要換成“你們的來信我們收到了,其中的內容經過閱讀都已明白了”,才是真正的白話,對于具有莊重特點的應用文來說,那豈不是大煞風景嗎?

        (2)應對措施

        ①學會提煉字句。同樣意思的字句要善于舍棄。

        ②敘述的語言要學會加以濃縮。在敘述事例和典型時,能用文言特點的語言表達則要注意修改。用文言詞語表達語意,可以不違背原意而又精小干練。

        ③不要使用口語。

        ④不使用生造的晦澀難懂的詞語和不規(guī)范的行話、方言或簡稱。如稱“少女”為“細妹子”,稱“打擊經濟犯罪辦公室”為“經打辦”,稱“計劃生育辦公室”為“計生辦”,將“愛國衛(wèi)生運動”簡稱為“愛衛(wèi)運動”等。這不僅會使讀者費解,影響到公文傳遞信息的功能,而且也影響公文制發(fā)機關的尊嚴與文件的權威性。

        5.不夠準確與恰當

        應用文的語言表述應正確地記載與傳遞信息,避免使用概念模糊的詞語。如“最近他表現不好”這句話,就難以給人準確的信息。首先,“最近”是指什么時間?而“表現不好”又缺乏明確而具體的衡量標準。宜用含義單一、意義確定的數量詞、名詞、動詞和代詞,盡量不用或少用副詞與形容詞,如:說明一項工作任務已“基本完成”,不如說“已完成80%”更為確定。

        二、創(chuàng)新教學方法,提高語言駕馭能力

        (一)解決學生寫作應用文時的語言問題應堅持幾個原則

        1.加強分析指導,使學生充分了解各類應用文的語言特點

        教師在講授應用文時,應分析指導學生集中學習與今后職業(yè)活動相關的應用文,使學生充分了解各類應用文的語言特點,在標題、結構、材料、表達方式和特定用語等方面從細部語技巧上認真消化、吸收,運用到筆下,做到語句表達有語感,日積月累,必有所獲,在過去基礎上進一步得到提高。

        2.循序漸進確定語言訓練分段目標

        (1)系統(tǒng)講授應用文各類文種知識,使學生真正從系統(tǒng)的理論知識上把握所學文種的理論知識。

        (2)引導學生多學習課本例文,多接觸辦公室工作中的真實文章,使學生加深對所學文體的認識。

        (3)指導學生進行不斷修改的有效的寫作訓練,形成良好的寫作習慣和熟練的寫作技巧。

        3.強化模仿練習,提高表達能力

        提供范例、提示格式、提示文體特點及寫法是學生模仿應用寫作與練習的最佳教學模式,讓學生通過借鑒、模仿,逐漸熟悉和掌握應用文寫作,提高應用文寫作能。

        (二)創(chuàng)新教學方法

        1.確立學生在學習訓練中的主體地位,教師應學會將大量時間留給學生,學生學習教材內容并嘗試解決有關的問題,教師針對學生在學習過程中暴露出的問題進行適當的整理,評價并進行必要的補充。

        2.如何借助讀講活動提高學生的寫作能力,以“讀”、“講”訓練為切入點,以讀促說,以說促寫,讀、講、寫綜合運用,是擺在應用文教師面前迫切需要研究的課題。

        三、結語

        語言表達是判斷衡量寫作能力的重要標準,在應用文寫作中具有特定的意義。因此,在應用文教學過程中,提高學生應用文寫作能力,語言表達的學習是重要指標之一,而作為教師,則應將應用文語言表達列為應用文教學的重中之重。也唯有將應用文寫作專業(yè)知識夯實,并反復驗證、反復磨練,最后才能培養(yǎng)出為社會、企業(yè)、單位提供策劃文案、公用文書等各類文種的高素質高技能型人才,學生也可通過專業(yè)知識、智慧、能力為自身創(chuàng)造經濟價值與存在價值,從而上升至社會價值。

        參考文獻:

        [1]譚芳.應用文寫作語言的正確運用[J].考試周刊,2009年第6期.

        [2]應用文寫作也要講究語言的審美性.中國秘書網

        [3]邢紅、沈林.應用文寫作的語言特色[J].語文月刊,2003年第4期.

        [4]黃國慶.對高校應用文寫作教學的幾點思考.中國論文下載中心網

        [5]邱安昌,安東妮,趙書藝.論應用文寫作語言之生動美[J].應用寫作,2014年03期.

        [6]劉巖.論應用文寫作語言特點[J].科技致富向導,2012年02期.

        吳曉雯(1974—)女,廣東惠來人,海南經貿職業(yè)技術學院副教授,研究方向:文秘寫作,文藝學,高職教育;

        本文為海南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項項目(課題編號QJY125049)“基于海南高職院校學生文化素質教育的現狀及對策的研究”系列研究成果。

        作者單位:(海南經貿職業(yè)技術學院571127)

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