文靜

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高中教育應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要性

文靜

1.新課標(biāo)呼喚新的教學(xué)模式

21世紀(jì)的今天，世界正處于社會(huì)變革、知識(shí)爆炸的時(shí)期，這勢(shì)必要求培養(yǎng)掌握和應(yīng)對(duì)這些變化的人才。教育必然應(yīng)該為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.克服傳統(tǒng)講授法存在的弊端

實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)就是施教環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)愈來(lái)愈不適應(yīng)新課程改革的需要。多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的影響，形成了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，即教師講學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)學(xué)生抄；教師考學(xué)生背的知識(shí)單向傳遞模式。

同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校對(duì)高考成績(jī)的期望值在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面后果，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，忽視知識(shí)的運(yùn)用與能力的提高；強(qiáng)調(diào)全體受教育者的統(tǒng)一性，輕視每一個(gè)學(xué)生作為不同個(gè)體所具有的差異性；重視教育的結(jié)果，忽略教育的過(guò)程。

因此，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，而在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化是重要渠道，所以，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是必然之選。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力?！胺D(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和老師錄制的“微課”。他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)看微課解決學(xué)習(xí)中形成的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

4.學(xué)生身心發(fā)展需要“翻轉(zhuǎn)課堂”

高中生的觀察有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但缺少精確性。他們能夠理性的思考問(wèn)題，思維活躍，能獨(dú)立的判斷大是大非。自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求他人關(guān)注自己、了解和尊重自己，自我評(píng)價(jià)要比初中充實(shí)、客觀、有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求。主動(dòng)性強(qiáng)、參與性強(qiáng)，不滿足于被動(dòng)安排、灌輸，樂(lè)于和教師共同參與學(xué)習(xí)。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中思想政治課中的實(shí)踐

以高中政治課為例說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。政治學(xué)科在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少"的情況：即抽象的多、具體的少；遙遠(yuǎn)的多、現(xiàn)實(shí)的少；觀念性的多、實(shí)用性的少。在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為擺在所有政治教師面前的一道難題。

“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的場(chǎng)所。因此，本校在“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用實(shí)踐中，著重每堂課的教學(xué)實(shí)踐，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前，多數(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中思想政治課中的應(yīng)用研究，都以整門課程泛泛而談，缺乏針對(duì)性，相對(duì)較空泛。高中思想政治課每部分涉及的教學(xué)方式不同，不能一概而論。為此，我以必修課程思想政治（政治生活）的一堂課—處理民族關(guān)系的基本原則為例，主要從“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”的編制和教學(xué)實(shí)踐兩方面進(jìn)行探索，并對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行了反思。

根據(jù)前述“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”內(nèi)容的編制要求，在“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”學(xué)案編制中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)三部分。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就是他們本人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際以及思想政治課的直接現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

（1）依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”和教師錄制的“微課”

“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”當(dāng)堂課發(fā)給學(xué)生，主持人提出自學(xué)的要求。適當(dāng)設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。

（2）微課助學(xué)

“微課”是自學(xué)質(zhì)疑課中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材和學(xué)案契合點(diǎn)和易錯(cuò)易混點(diǎn)錄制微課。在錄制微課的精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)；語(yǔ)言精練；內(nèi)容具有針對(duì)性：方法要具有啟發(fā)性。精講點(diǎn)撥就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，針對(duì)疑點(diǎn)，抓住要害，講清思路，通過(guò)案例設(shè)置問(wèn)題，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通的效果。

（3）合作互學(xué)

師生共學(xué)完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。小組成員互相探討本組學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)形式可采用組內(nèi)演示、畫(huà)圖講解等，其余同學(xué)做補(bǔ)充、辯論，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“變教師提問(wèn)為學(xué)生發(fā)問(wèn)”、“變教師點(diǎn)名回答為學(xué)生主動(dòng)回答”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和銜接，可促使學(xué)生有條理、有層次、準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握知識(shí)和規(guī)律，從而使他們的知識(shí)技能和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。

另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（4）在線測(cè)學(xué)

教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和技能水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成新舊知識(shí)的遷移過(guò)渡，順利進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。課堂訓(xùn)練要精選例題，針對(duì)性、時(shí)效性要強(qiáng)。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。題目選擇一要典型，二要循序漸進(jìn)，內(nèi)容要涵蓋這一課所講的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。探究性問(wèn)題練習(xí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。教師巡視，搜集答題信息。

（5）訓(xùn)練提升

訓(xùn)練提升主要指：①確定質(zhì)疑創(chuàng)新點(diǎn)。教師結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生可能在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題上提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以便在課堂上及時(shí)引導(dǎo)，激活思維，產(chǎn)生新觀點(diǎn)。②設(shè)計(jì)激活問(wèn)題。教師不一定把問(wèn)題全部體現(xiàn)在學(xué)案上，可以適當(dāng)保留，甚至在課堂上產(chǎn)生靈感即時(shí)提出問(wèn)題，構(gòu)成“腦力激蕩”氛圍，深化學(xué)生思維。③支持學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要支持學(xué)生提出的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，組織討論，活躍思維，明辨是非或得出新結(jié)論、新解法，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。④強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)從哪個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生修正思維途徑，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

（6）總結(jié)反思

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞、接受和反饋處理的過(guò)程。因而及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂檢測(cè)、學(xué)生復(fù)述、組間競(jìng)賽或者有意編排相關(guān)知識(shí)的比較練習(xí)，是課堂反饋常見(jiàn)的教學(xué)形式。

反饋總結(jié)時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：①及時(shí)性原則：教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；②準(zhǔn)確性原則：反饋信息是教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此反饋信息必須真實(shí)準(zhǔn)確；③激勵(lì)性原則：教師通過(guò)反饋，應(yīng)多向?qū)W生傳達(dá)肯定的、正面的反饋信息，并注意表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，以喚起學(xué)生主動(dòng)求知的情感，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。同時(shí)教師在進(jìn)行反饋總結(jié)時(shí)，還可對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展延伸，以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和充實(shí)。復(fù)習(xí)鞏固“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄。根據(jù)教師課堂上收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，概括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提煉、升華思想方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。適當(dāng)讓學(xué)生探索一些層次較高的思考題，會(huì)有更大的發(fā)展空間；對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)注重激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使他們也能消化知識(shí)，在原有基礎(chǔ)上有所提高，及時(shí)趕上。

作者單位：（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院430223）