徐 曌 胡 勇

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶永川 402160

軟件測試課程工程實踐教學(xué)模式的探索與實施

徐 曌 胡 勇

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶永川 402160

本文分析了軟件測試教學(xué)中存在的常見問題，概述了軟件測試課程教學(xué)模式的改進(jìn)措施，并得到了教學(xué)結(jié)果的反饋結(jié)果，對于研究軟件測試課程工程實踐教學(xué)模式的探索有一定的參考價值。

軟件測試課程；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，軟件開發(fā)也越來越活躍，隨之而來的就是越來越多使用與測試軟件的專家和用戶對軟件測試關(guān)注度的不斷提升。但是，目前測試軟件的專業(yè)人才及其專業(yè)素養(yǎng)與專家、用戶等市場需求卻不成正比，究其原因主要是，當(dāng)前我國學(xué)校教育側(cè)重于對軟件測試人才理論知識的培養(yǎng)，卻忽視了對他們進(jìn)行時間實際操作的培養(yǎng)，導(dǎo)致其實踐能力較弱。為了促進(jìn)軟件測試人才實踐能力與理論水平保持一致適應(yīng)市場需求，本文計劃從軟件測試教學(xué)過程中存在的問題、今后改進(jìn)的模式、教學(xué)結(jié)果的應(yīng)用與反饋三部分進(jìn)行相應(yīng)的分析。

一、軟件測試教學(xué)中存在的問題

目前我國的軟件測試水平仍處于傳統(tǒng)測試水平階段，這顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代軟件工程的發(fā)展?，F(xiàn)階段，軟件測試居于軟件工程的核心地位，這就需要軟件測試人員具備專業(yè)的理論知識、實踐操作能力以及創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)測試水平存在以下問題阻礙了軟件工程的發(fā)展，具體體現(xiàn)在：

（一）課堂內(nèi)容太過抽象

現(xiàn)階段大多數(shù)本科大學(xué)教育中并沒有注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的軟件實際開發(fā)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對軟件測試的理解僅僅停留于書本中對何為軟件測試、怎樣進(jìn)行測試以及如何進(jìn)行規(guī)范的認(rèn)知。眾所周知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提高的重要途徑是親身體驗，這種高度抽象和概括的書本內(nèi)容不能幫助學(xué)生對軟件測試有更清晰的認(rèn)知。

（二）課堂測試技術(shù)理論的講解太晦澀

傳統(tǒng)的軟件測試授課過程是單一的對每個不同軟件測試方法進(jìn)行講解，教師講課過程中沒有注重不同知識之間的連接性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生在只能是“灌輸式”的記憶在軟件開發(fā)過程中不同軟件測試在每個階段應(yīng)該怎樣使用和操作，并不能創(chuàng)新的理解不同測試方法之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）案例講解與軟件測試操作脫離

在實踐教學(xué)過程中，有大多數(shù)教師將案例的講述穿插于課堂教學(xué)，但這種案例講解卻與實際學(xué)生操作相分離。軟件測試是一項極其復(fù)雜的工程，教師課堂講解案例與實際操作分離，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作過程中僅僅能夠“碎片化”的記憶教師講過的知識，不能連貫的進(jìn)行實際操作。這種沒有將實際使用操作方法結(jié)合起來的案例講解，實際起到了一種“事倍功半”的效果。

（四）課堂教學(xué)與實踐缺乏銜接

在實踐教學(xué)中，也存在部分教師能夠意識到實際操作在軟件測試教學(xué)中的重要性，但部分教師卻存在“急功近利”的思想，他們在課程理論講解結(jié)束之后便立即安排學(xué)生進(jìn)行軟件測試模擬訓(xùn)練或者去一些軟件工程研發(fā)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這種情況下學(xué)生并

沒有將理論完全消化吸收便融入實踐，一切重新再從模擬或者實習(xí)過程中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“課堂理論學(xué)習(xí)無用論”的思想，他們認(rèn)為他們可以不通過課堂理論知識的接受直接進(jìn)行軟件測試的實踐操作。

二、軟件測試課程教學(xué)模式的改進(jìn)

前文講述了傳統(tǒng)軟件測試教學(xué)過程中存在的問題，為了促進(jìn)軟件測試教學(xué)有效的開展，促進(jìn)學(xué)生工程實踐能力的提高，筆者將多年來的軟件測試實踐經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，以實際操作中軟件測試工作者需要的專業(yè)理論為出發(fā)點，注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，總結(jié)了以下兩種教學(xué)模式，以期通過系統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在實際軟件測試工作中能夠更加流暢的操作和掌握。

（一）工程化實踐講授模式

所謂“工程化實踐”講授主要是分為理論知識講解、測試技術(shù)知識講解、理論知識與實踐操作測試流程結(jié)合、不同領(lǐng)域軟件測試操作四個部門。

首先，理論知識的講解主要是對軟件測試技術(shù)需要的基礎(chǔ)知識進(jìn)行闡述，這種理論知識的講解主要包括圖論和覆蓋準(zhǔn)則。覆蓋準(zhǔn)則是軟件測試在技術(shù)上的基礎(chǔ)，該準(zhǔn)則主要包括：圖、邏輯、語法以及輸入控件的覆蓋。使用覆蓋準(zhǔn)則最大的好處就是能夠幫助我們決定輸入的選擇，解決我們無法測試的輸入，便于專業(yè)測試員更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)程序中的錯誤，提高了軟件自身的可靠性。

其次，對測試技術(shù)知識的講解主要是建議教師在講課的過程中講案例與實際技術(shù)相結(jié)合，通過這樣的講解不僅能夠加快學(xué)生對測試方法的掌握，而且改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的理論和實踐操作相結(jié)合。

再次，理論知識與時間測試操作流程相結(jié)合，主要是教師對軟件測試技術(shù)講解的過程中，促進(jìn)學(xué)生能夠從系統(tǒng)軟件測試、集成軟件測試、單元軟件測試三個不同的階段掌握不同的測試方式。通過這種方式，能夠真正的將測試技術(shù)知識與軟件測試實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生動手能力的不斷提升。

最后，本部分主要是對各領(lǐng)域不同的軟件測試技術(shù)分專題進(jìn)行講解。不同領(lǐng)域軟件測試方法與知識均存在很大程度上的差異，這就需要教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對不同領(lǐng)域測試方法知識連貫性的掌握程度。筆者根據(jù)實踐中不同領(lǐng)域軟件的測試歸納出該類測試主要包括：嵌入式軟件測試、web應(yīng)用軟件測試、圖形用戶接口測試以及面向?qū)ο蟮臏y試等。

（二）循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

前文中提到，傳統(tǒng)的技術(shù)測試教育中教師存在“急功近利”式的教學(xué)方式，針對這項問題，教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步將理論與實踐相結(jié)合。筆者認(rèn)為循序漸進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)該分為以下兩個步驟：第一階段學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的輔助指導(dǎo)之下完成中小型軟件的模擬測試，該階段學(xué)生能夠親自體驗不同階段不同的技術(shù)測試方法；第二階段是教師和學(xué)生互動階段，該階段主要是教師和學(xué)生通過組成小組的方式共同完成實際操作中大型軟件的測試，在測試的過程中教師主要采用探索性測試的方法教授學(xué)生。具體方法體現(xiàn)在：

第一，學(xué)生主導(dǎo)階段。該階段以學(xué)生實踐操作為準(zhǔn)，主要進(jìn)行中小規(guī)模軟件的測試。測試過程中教師將學(xué)生分為開發(fā)者和測試者兩個不同主體，目的是為了在操作過程中讓學(xué)生真正了解這兩種角色不同的想法及技術(shù)的使用。進(jìn)行軟件測試時，將學(xué)生按照實際人數(shù)分小組進(jìn)行，并且按照系統(tǒng)測試、單元測試、集成測試三個階段進(jìn)行。測試之前小組要完成具體操作計劃的制定，測試過程中，各小組要注重數(shù)據(jù)的保存，并在測試結(jié)束后提交完整的測試報告并進(jìn)行測試分析。

第二，教師與學(xué)生互動階段。該階段主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實際的軟性軟件項目，在實際操作過程中教師居于主導(dǎo)地位，將學(xué)生按照人數(shù)分為幾個測試小組，通過實際操作促進(jìn)提高學(xué)生的實踐測試能力。這一階段是學(xué)生在已有理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實踐活動，因此，在操作過程中教師可以采取探索式教學(xué)的方式，讓學(xué)生自己探索，而不是直接告知其答案，可以將執(zhí)行測試、軟件學(xué)習(xí)和用例的測試應(yīng)用相結(jié)合。為了能夠及時的掌握學(xué)生操作中存在的問題做好后期的教學(xué)反饋工作，教師和學(xué)生應(yīng)該各司其職，做好配合，具體操作中；教師應(yīng)該及時融入學(xué)生的測試，及時為學(xué)生答疑解惑；學(xué)生應(yīng)該不定期的將測試的結(jié)果進(jìn)行匯報、小組之間及時就軟件存在的問題進(jìn)行討論。通過這個階段能夠促進(jìn)學(xué)生將自己所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。

三、教學(xué)結(jié)果的反饋

教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋主要是為了能夠及時了解教學(xué)方式方法對學(xué)生技術(shù)檢測的掌握程度的作用，在教學(xué)過程中是否存在問題以及今后的解決策略等。在當(dāng)前的實踐教學(xué)中，已經(jīng)有部分學(xué)校引入了以上兩種教學(xué)模式，從企業(yè)等用人單位以及學(xué)生的反饋來看，以上授課模式起到了明顯的效果。學(xué)生能夠通過兩個階段的課堂學(xué)習(xí)將軟件檢測理論基礎(chǔ)知識與實際模擬檢測或大中型軟件工程檢測相契合，找到實際與理論的契合點，為后續(xù)的實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)，積累時間操作經(jīng)驗，這樣一來，實踐操作能力有了極大的提高，能夠提高學(xué)生的實踐能力。當(dāng)然，有優(yōu)點就有相應(yīng)的不足存在，根據(jù)相關(guān)反饋在探索式教學(xué)過程中，將軟件理論知識講解、設(shè)計測試及執(zhí)行相應(yīng)的測試這三部分同事進(jìn)行，導(dǎo)致了學(xué)生在軟件測試過程中出現(xiàn)無序的困境，感覺沒有條理，在測試過程中感到手忙腳亂，這就需要我們在今后的實踐過程中對這三部分的契合性進(jìn)行實驗分析，找到一個合理的解決方法。

四、小結(jié)

綜上所述，為了能夠適應(yīng)日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)科技，學(xué)校軟件工程與軟件測試的課程必須進(jìn)行創(chuàng)新性改革以適應(yīng)新時代的發(fā)展。本文就軟件測試教學(xué)中存在的問題，針對性的提出了相應(yīng)教學(xué)方式的改革，并對實踐反饋進(jìn)行了簡單的闡述。當(dāng)前的教育更多的是理論的講授要適應(yīng)實踐的發(fā)展，軟件測試教育理應(yīng)如此，為了促進(jìn)軟件研發(fā)專業(yè)的學(xué)生將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的軟件研發(fā)與測試專業(yè)理論知識真正應(yīng)用于日后的專業(yè)工作中，提高他們的實踐操作能力，促進(jìn)軟件檢測技術(shù)真正適應(yīng)當(dāng)前專家、用戶以及企業(yè)的市場需求，學(xué)校應(yīng)該循序漸進(jìn)的改變其授課模式，而不是造成教學(xué)資源的浪費。當(dāng)然，目前的改革還存在相應(yīng)的問題任重而道遠(yuǎn)，這就需要各方共同努力，共同促進(jìn)軟件工程教學(xué)的改革。

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重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般教改項目“探索“工作過程導(dǎo)向”的軟件測試課程教學(xué)改革”階段性研究成果(項目編號2014034)