寧 靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 亳州 236000)

我國(guó)高職院校教師道德的現(xiàn)狀探析

寧 靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 亳州 236000)

項(xiàng)目編號(hào)：省級(jí)項(xiàng)目2015gxk117, jyxm532, 院級(jí)項(xiàng)目 2013bzjyxm03,BYK1407

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想受多種文化因素影響，人們道德發(fā)展問題堪憂，高職院校里教師隊(duì)伍也受大很大影響，本文主要探索和分析高職院校師德現(xiàn)狀。

高職院校；教師師德；現(xiàn)狀探析

1 我國(guó)目前高職院校教師道德建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，各高職院校逐步建立了一支愛崗敬業(yè)、為人師表的教師隊(duì)伍，他們?yōu)楦呗毥逃母母锱c發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)。但是，由于我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善的時(shí)期，社會(huì)生活的深刻變化、東西方文化的相互激蕩，人們思想觀念的多元化和價(jià)值取向的多樣化，使學(xué)校不再是一方凈土，各種思潮和意識(shí)不可避免地反映到教師隊(duì)伍中來，在內(nèi)外環(huán)境、政策因素和個(gè)人素質(zhì)的影響下，一些負(fù)面影響也隨之波及到高職院校，在高職教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了這樣或那樣的思想問題和不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面。

2 高職院校師德建設(shè)狀況堪憂

2.1 缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制

高職院校教師較多是工程類專業(yè)的大學(xué)(研究)畢業(yè)生，在學(xué)生時(shí)代由于受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)要求的影響，接受的職業(yè)道德教育相對(duì)較少。但是由于高職院校師資緊缺，教師在由大學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，又難以集中時(shí)間讓教師系統(tǒng)地接受必要的崗前培訓(xùn)，很少組織針對(duì)教師的職業(yè)道德教育和引導(dǎo)，即便有也大多是以簡(jiǎn)單的政治學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，缺乏行之有效的個(gè)別引導(dǎo)，這直接導(dǎo)致高職院校教師大多沒有形成完整的職業(yè)道德觀念，就直接走上教師崗位，職業(yè)道德意識(shí)相對(duì)薄弱。

2.2 缺乏有效的管理機(jī)制

雖然多數(shù)高職院校都成立了師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，充實(shí)了師德建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，有的高校還細(xì)化了師德行為規(guī)范，但是多數(shù)還是停留在書面文字上，很少落實(shí)或取得實(shí)際成效。一是監(jiān)督管理力度不大，高校師德建設(shè)還沒有形成很好的監(jiān)督管理機(jī)制，只講教育引導(dǎo)，缺乏有效管理和監(jiān)督，教育與管理、監(jiān)督脫節(jié)。二是評(píng)價(jià)體系不實(shí)，在日常管理中，高職院校尚未建立真正有效的師德評(píng)價(jià)機(jī)制，往往把主要力量集中在抓教學(xué)管理、科研管理上，沒有將教師的師德建設(shè)與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀、晉職、晉級(jí)、選拔任用等掛鉤，還沒有建立起系統(tǒng)的、規(guī)范的并且真正有效的師德評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制。三是師德建設(shè)方面的規(guī)章制度形同虛設(shè)，或者是沒有去落實(shí)貫徹，沒落實(shí)也無人追究；或者有的規(guī)章制度不切合實(shí)際，內(nèi)容空泛，缺乏可操作性，這些情況客觀上直接影響了高校的師德建設(shè)。

2.3 缺乏可行的激勵(lì)機(jī)制

高職院校辦學(xué)規(guī)模發(fā)展過快，師資不足的矛盾十分突出，有的教師一周要上二十多節(jié)課，教師既無暇提高業(yè)務(wù)能力，也妨礙自身的師德建設(shè)；有的學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)“雙師”建設(shè)，單純追求教師的專業(yè)能力，而忽視教師的師德教育。另外，在高職院校人才價(jià)值取向和判斷標(biāo)準(zhǔn)上“重智育，輕德育”、“重學(xué)歷，輕素質(zhì)”的傾向依然明顯；在人才使用中，往往重學(xué)歷和文憑、看業(yè)務(wù)能力和水平，忽視了思想道德素質(zhì)方面的要求，放棄了對(duì)道德的考核和量化。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致教師只將更多的精力放在追求個(gè)人職稱的評(píng)定、學(xué)歷的提高、科研的開發(fā)與研究上，而忽視了自身的職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，影響了教師隊(duì)伍的師德建設(shè)。

3 高職院校教師的師德狀況堪憂

由于高職院校缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制、有效的管理機(jī)制和可行的激勵(lì)機(jī)制，再加上社會(huì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，導(dǎo)致高職院校教師的師德狀況令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 師表意識(shí)不強(qiáng)

為人師表是對(duì)教師的基本要求，但有些教師師表意識(shí)淡薄，缺乏自尊自愛精神，難以起到表率作用，在自身素質(zhì)方面有待于進(jìn)一步提高。如有的教師上課儀表不整，考試送感情分和禮物分，課堂上不注意言論導(dǎo)向性，觀點(diǎn)偏激，在學(xué)生心目中造成不良的印象。

3.2 敬業(yè)精神欠缺

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響，使得部分教師心浮氣躁，過分看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益，僅把工作當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生渠道，無心鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐的探索與研究，沒有全身心投入到本職工作中去。教案缺乏新東西，上課沒有激情，教學(xué)方法單調(diào)，課堂沉悶，或照本宣科、或泛泛而談，缺乏開拓創(chuàng)新精神；即使搞些科研，也只是為了評(píng)職稱，急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、根基不牢，廣受學(xué)生非議。

3.3 關(guān)愛之心不足

從事教學(xué)工作的教師，沒有注意教育對(duì)象的變化，只注重書本知識(shí)的傳授，不注意思想道德教育，無法做到教書育人；從事學(xué)生工作的教師，又不愿意花氣力去研究和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，因而對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題講不清楚，往往采取回避態(tài)度，不能有的放矢地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，不能管理育人；從事服務(wù)工作的教師，只顧完成工作任務(wù)，不注重服務(wù)中的育人內(nèi)涵，服務(wù)態(tài)度差，飽受學(xué)生詬病。

3.4 進(jìn)取精神不夠

有的教師，自從跨進(jìn)學(xué)校的大門后好比進(jìn)了保險(xiǎn)箱，不思學(xué)習(xí)，不求進(jìn)取，不去通過分析和實(shí)踐來把握教學(xué)和學(xué)生管理的規(guī)律，缺乏創(chuàng)新精神，與現(xiàn)代高校教學(xué)和學(xué)生工作的要求不相適應(yīng)，甚至個(gè)別教師不鉆研業(yè)務(wù)，不發(fā)表論文，不申報(bào)課題，不研究教改，知識(shí)貧乏，觀念陳舊，教法呆板，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。

3.5 集體意識(shí)弱化

部分教師片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，經(jīng)不住物質(zhì)利益的誘惑，重利輕義，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，遇事先為自己考慮，對(duì)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展關(guān)心不夠，遇事首先想到的是學(xué)院給了我什么，而學(xué)院不能要求我干什么；有的憑借高校教師時(shí)間支配自由度大的有利條件，搞過多的社會(huì)兼職，精力分散，影響了教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉冰枝.論高職院教師的師德建設(shè)[J].高教論壇，2009，(5)

[2] 焦建云、張翠莉.試論高職院校青年教師的師德建設(shè)[J].中共太原市委黨校學(xué)報(bào)，2009，(4).

寧靜(1985-),女,漢,皖亳州人,亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，本科,研究方向:中高職英語教學(xué)和學(xué)生管理。

G715

A

1672-5832(2016)08-0046-01