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        論英語語詞意義的抽象性

        2016-11-26 14:59:49
        長江叢刊 2016年17期
        關(guān)鍵詞:習(xí)得意義

        趙 璐

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        論英語語詞意義的抽象性

        趙 璐

        【摘 要】作者闡釋了英語中語詞的定義,語詞的意義,語詞意義的抽象性以及兒童語詞抽象性的習(xí)得等問題。從理論上說,詞是最小的自由形式;語詞的意義可以理解為“對象”或者索緒爾所稱的“所指”(signified),而且語詞的意義具有抽象性。從應(yīng)用來講,兒童語言發(fā)展是在分化的基礎(chǔ)上進行綜合,是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。

        【關(guān)鍵詞】語詞 意義 抽象性 習(xí)得

        “詞是最小的自由形式。這是由布龍菲爾德(Leonard Bloomfield)首先提出來的?!保?]根據(jù)這種說法,詞的形式是自由語素加上黏著語素,或者詞根加上詞綴。

        而意義的意義有多種解釋。王寅教授在《語言學(xué)中“意義”的定義綜述》中闡釋了八種意義的定義,如概念論、真?zhèn)握?、成分公式論、分類論、語境論、功能論、所指論和關(guān)系論。[2]作者認(rèn)為將意義解釋為“對象”或者索緒爾所稱的“所指”(signified)較為合適。而且意義是語言形式概括性加以表示的對象。因此,語義的意義都是抽象的、概括的。比如,table的意義是對所有有平面、有支撐的furniture的抽象;政體是對所有政權(quán)的組織形式的抽象。

        在 Manipulating objects and telling words: a study on concrete and abstract words acquisition一文中,作者詳細(xì)地解釋了關(guān)于語詞抽象性的幾種理論?!俺橄蟾拍钐魬?zhàn)了場景認(rèn)知(grounded cognition)。”根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命題理論,具體和抽象概念的表征都是抽象的、符號化的和非模態(tài)的。相反,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體驗理論(embodied theory),具體和抽象概念都植根于感知和動作系統(tǒng),因此是模態(tài)化的。而近來的觀點支持在概念過程中多重表征系統(tǒng)被激活了。根據(jù)這些觀點,感覺運動系統(tǒng)和語言信息在概念表征中均發(fā)揮作用。這種觀念并非完全是創(chuàng)新的。Paivio在雙重代碼理論中應(yīng)用兩種不同的表征——語言的和感覺動作的——去解釋具體詞和抽象詞是如何被回憶的。而Barsalou提出的LASS (language and situated simulation)理論可能是多重表征理論中最出名的。這種觀點也認(rèn)為在詞處理過程中語言和感覺動作系統(tǒng)都被激活了。

        作者認(rèn)為,語詞意義抽象的質(zhì)和量均是不同的。

        所謂語詞意義抽象的質(zhì)是指語詞意義抽象的性質(zhì)不同,一類語詞意義是對簡單感覺的抽象,另一類語詞的意義要涉及到語言,習(xí)得抽象意義兒童依賴語言解釋(如解釋“民主”的意義比解釋“面包”的意義需要更多其他語言。)所謂抽象的量是指抽象的程度,有的詞只有一次抽象,有的詞經(jīng)過多層抽象。舉例來說,“桌子”和“政體”的意義都是抽象的,前者是對所有具體的有支撐有平面的furniture的抽象,后者是對政權(quán)的組織形式的抽象。兩者抽象的類型不同,前者是對感覺的抽象,后者需要用語言進一步解釋什么是“政權(quán)”、“組織形式”等等。兩者抽象的程度不同,前者是一次抽象,后者是多層抽象,因為第一層解釋政體,第二層解釋政權(quán)和組織形式,接下來還有更多層次的解釋,所以是多層抽象。

        將語義意義的抽象性問題應(yīng)用于兒童的語言習(xí)得領(lǐng)域是很有意義的。在《三歲前兒童語言發(fā)展的研究和有關(guān)的理論問題》中指出:從觀察、記錄到的三歲前兒童掌握詞的過程,以及掌握詞類的變化、發(fā)展和掌握較抽象的詞類(如人稱代詞)的過程中可以看到:兒童語言發(fā)展是在分化的基礎(chǔ)上進行綜合,是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。

        “在詞的掌握上,兒童半歲左右對‘燈’這個詞還沒有反應(yīng),或反應(yīng)不穩(wěn)定,有時指向別的東西;九個半月時,只有具體聯(lián)系,成人問‘燈呢?’兒童不管正面的臺燈,總是抬頭看房間頂上的掛燈;到一歲時,成人問‘燈呢?’兒童不但抬頭看房間頂上的掛燈,還會指桌上的臺燈。這時,‘燈’已具有初步的概括性,兒童并能自己說出‘燈’了?!疅簟殉蔀橐粋€詞。由此可見,兒童掌握詞是從泛化到分化,在分化基礎(chǔ)上又進行綜合,產(chǎn)生初步概括的過程。在各種詞類的掌握上,兒童最先掌握的是名詞,而且是具體名詞,這是他在日常生活中最先接觸到的;其次是動詞,一歲半以前就開始掌握,這也是比較具體的。稍為抽象的其他一些詞類,兒童在一歲半左右陸續(xù)掌握:形容詞在1歲6個月到1歲11個月之間掌握;副詞在1歲10個月左右;代詞‘你’、‘我’在1歲11個月左右。更為抽象的數(shù)詞和連接詞,掌握得更晚些?!币虼耍瑑和恼Z詞抽象性的習(xí)得是一個不斷發(fā)展的過程,直至其習(xí)得最高程度的抽象性。

        綜上所述,作者闡釋了英語中語詞的定義,語詞的意義,語詞意義的抽象性以及兒童語詞抽象性的習(xí)得等問題。從理論上說,詞是最小的自由形式;語詞的意義可以理解為“對象”或者索緒爾所稱的“所指”(signified),而且語詞的意義具有抽象性。從應(yīng)用來講,兒童語言發(fā)展是在分化的基礎(chǔ)上進行綜合,是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡壯麟. 語言學(xué)教程( 第三版)[M].北京: 北京大學(xué)出版社,2001.

        [2]王寅.語言學(xué)中“意義”的定義綜述[J]. 山東外語教學(xué),1992: 101~104.

        作者單位:(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        基金項目:本文系“江蘇省2015年高校優(yōu)秀中青年教師境外研修項目”成果。

        作者簡介:趙璐(1979-),女,江蘇徐州人,徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,香港理工大學(xué)英文系訪問學(xué)者,研究方向:系統(tǒng)功能語言學(xué)。

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