權(quán)　旭

中等音樂專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)管理的行動研究

權(quán)旭

中等音樂專業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的搖籃。中等音樂專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是一批有著特殊氣質(zhì)和性格的學(xué)生。語文學(xué)科作為人文性與工具性統(tǒng)一的基礎(chǔ)性學(xué)科，在音樂專業(yè)學(xué)校有至關(guān)重要的作用。針對音樂學(xué)校學(xué)生的特點，語文教師在教學(xué)管理中應(yīng)改變傳統(tǒng)的模式，采取更加靈動開放教學(xué)管理模式。

中等音樂專業(yè)學(xué)校是以向高一級音樂學(xué)府輸送人才為辦學(xué)目標的專業(yè)性學(xué)校，在招生生源、培養(yǎng)目標、教育管理等方面有其獨特性。學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技藝的提升、心靈的塑造、生活情操的陶冶與文化素養(yǎng)的提高都有不可推卸的責任。語文學(xué)科對中等音樂專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可估量的作用。

一、語文學(xué)科在中等音樂專業(yè)學(xué)校的重要地位

語文學(xué)科，對學(xué)生表情達意、思維養(yǎng)成、意識自覺有重要的作用。音樂學(xué)校的辦學(xué)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才，提高音樂學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平，應(yīng)從文化素質(zhì)水平入手，而語文學(xué)科就是提升學(xué)生文化素質(zhì)水平的重要途徑。學(xué)生接受語文訓(xùn)練，學(xué)會在潛移默化中接受真善美的教育，在默默朗讀中感悟人生的真諦，在寫作中學(xué)會感時傷懷。學(xué)生通過長久的語文學(xué)習(xí)，可以凈化心靈、陶冶情操、修身正已、感悟生活、塑造人格。語文和音樂密不可分，語文中有音樂，音樂中有語文。對于中等音樂專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好語文可以提升對音樂作品的理解與感悟，有效提高專業(yè)技能。

二、中等音樂專業(yè)學(xué)校語文教與學(xué)的現(xiàn)狀

中等音樂專業(yè)學(xué)校是一類特殊性質(zhì)的學(xué)校。它的培養(yǎng)目標是為高一級音樂學(xué)府輸送優(yōu)秀人才，因此招生生源都是以專業(yè)水平為錄取基本標準，學(xué)校的生源語文基礎(chǔ)薄弱。作為專業(yè)性學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)時間由專業(yè)課與文化課兩部分課程構(gòu)成，文化課教學(xué)時間有限，語文學(xué)科教學(xué)課時相對較少。因中等音樂專業(yè)學(xué)校屬于中等專業(yè)學(xué)校，但不以就業(yè)為目標，學(xué)生要參加國家統(tǒng)一高考，學(xué)習(xí)的課程又是普通中學(xué)的教材。因此該類學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和目標就決定了語文學(xué)科課時緊，教學(xué)任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)實踐少，語文教學(xué)陷入困境。處在尷尬的地位，幾乎沒有機會了解語文教育前沿，教學(xué)方式方法陳舊，教學(xué)處在故步自封的狀態(tài)。學(xué)校的語文教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的、守舊的填鴨式，忽視了學(xué)生的主動性。教師授課方式單一、語文學(xué)習(xí)實踐活動少。同時國內(nèi)中等音樂專業(yè)學(xué)校較少，地域分布廣。此類學(xué)校語文學(xué)科缺乏專業(yè)性指導(dǎo)文件。語文教師之間缺乏交流，沒有研究出高效的教學(xué)管理手段。學(xué)生進入學(xué)校之后，重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)。語文課失去了獨特的光彩，缺少吸引力。教師和學(xué)生都沒有充分認識到語文學(xué)科在音樂學(xué)校的特殊地位和作用。

三、中等音樂專業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)管理中的探索

（一）改變自身形象，塑造教師在語文課堂的人格魅力

教師作為教學(xué)中的一個重要組成部分，其作用不言而喻。親其師，信其道，一個教師只有讓學(xué)生信服，課堂教學(xué)才能最大化。音樂學(xué)校的語文教師面對的是一個藝術(shù)類人群，這些學(xué)生經(jīng)過一定音樂情感熏陶，對待語文教師總是用挑剔的目光。蘇霍姆林斯基說過，一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生也無任何特色。

首先，與人交往的第一印象首先在外表。語文教師要注意發(fā)型、服飾等方面，學(xué)生往往會從一個小細節(jié)否定教師，有個性、有氣質(zhì)的教師是受學(xué)生歡迎的。其次，教師要注重自身的語言素養(yǎng)。優(yōu)秀的語言表達能力能使學(xué)生信服，是激活學(xué)生思維的催化劑。教師詩性的語言能讓學(xué)生徜徉在多姿多彩的語文世界里；教師的質(zhì)言能使學(xué)生對文學(xué)文本有更加深刻的理解。最后，音樂學(xué)校的語文教師還需要具備一定的音樂素養(yǎng)和審美能力。音樂學(xué)校的學(xué)生，具備普通學(xué)校學(xué)生無法比擬的審美眼光，一個優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)過程中能夠調(diào)動學(xué)生豐富的音樂氣質(zhì)和審美情感，能對文本進行美的解讀。教師如果能將文學(xué)形象與音樂形象結(jié)合起來分析文本，那么學(xué)生對待語文興致會更高。

（二）更新教學(xué)方法，認識語文學(xué)科與音樂專業(yè)互促互進的作用

“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來‘導(dǎo)’的啟發(fā)引導(dǎo)式。”學(xué)生在靈動的音樂中變得思維敏捷，更容易接受新事物、新觀念，活潑熱情。面對音樂生這個特殊的群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已過時。相比較傳統(tǒng)的講授教學(xué)，學(xué)生更加偏愛現(xiàn)代化的教學(xué)。筆者曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的特點，在語文教學(xué)中融入了一些新的元素。利用音樂、畫面、影像等各種資源豐富語文課堂。例如在講《再別康橋》時，以黃磊演唱的《再別康橋》導(dǎo)入新課；在講《邊城》時，配合教材播放了《邊城》電影；由此，這些不但成為了文本之外的輔助材料，同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。除此之外，因為音樂學(xué)校語文課時有限，教師可以做大膽突破，不必課課都講，精選文本，對教材進行取舍，也可將教材分為幾個層級，有的泛講，有的精講。例如針對音樂專業(yè)學(xué)生特點，可以多講精講詩歌和散文偏于感性的文章，而自然社科類的小論文可以泛講。教師結(jié)合各個班級的學(xué)生特點，有的放矢，對教材文章的順序進行調(diào)整。音樂生高考應(yīng)試要求低，教師可以不受束縛，尋找更適合音樂生的語文課堂方式，使學(xué)生在獲得知識的同時，享受學(xué)的樂趣。例如在講文言文單元時，不必集中按教材編排順序講解，那樣學(xué)生會有審美疲勞。教師可以結(jié)合現(xiàn)代文單元穿插學(xué)習(xí)。在語文課堂上，也可以讓學(xué)生表演，音樂學(xué)校的學(xué)生都向往在各種空間表現(xiàn)自己。例如《雷雨》、《棗兒》等文章都可以讓學(xué)生嘗試改編劇本表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教師還可以開展與專業(yè)相結(jié)合的有效語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

“語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，達到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風”的境地。在以專業(yè)為主要學(xué)習(xí)目標的音樂學(xué)校，語文教學(xué)不能單純地獨立出來。教師要學(xué)會將學(xué)生的專業(yè)技能和語文學(xué)科緊密結(jié)合起來，通過科學(xué)地結(jié)合和溝通滲透，加強專業(yè)課程、社會生活和語文學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文，提升語文能力。例如古詩文背誦大賽，在大賽特設(shè)才藝表演環(huán)節(jié)，主要為學(xué)生作品展示。參賽者以譜曲、吟唱、合唱、配樂朗誦等形式展示背誦篇目中的任意一篇。若能加入自配幻燈片、伴舞、繪圖等別出心裁的創(chuàng)意即可享有“創(chuàng)意加分”。魯迅先生《書信集 致竇隱夫》：“詩歌雖有眼看的和嘴唱的兩種，也究后一種為好?！苯處熆梢怨膭钇鳂钒鄬W(xué)生譜曲吟唱古詩詞，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》等進行譜曲演唱，學(xué)生經(jīng)過傳唱達到誦讀。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，編排適宜中等音樂專業(yè)學(xué)生的校本教材

“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。音樂學(xué)校的學(xué)生不同于其他職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，主要以升入高一級音樂學(xué)府為目標，采用的是普通高中的教材。但是音樂學(xué)校的專業(yè)課是學(xué)生的主修課，占據(jù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間，這就導(dǎo)致語文課時有限。以高一年級為例，一學(xué)期要進行兩本書的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)非常困難，教學(xué)效果就更不能保證。因此所用教材需要具有針對性和適用性。

教師要遵守教學(xué)規(guī)律和原則，根據(jù)高考大綱說明要求和學(xué)生的氣質(zhì)特點對教材篇目進行取舍和改編，補充一些音樂、影視等活教材，積累多種教學(xué)資源。語文教師可根據(jù)學(xué)生五學(xué)期的學(xué)習(xí)時間特點，依據(jù)人文性、實用性和趣味性原則，對語文教材進行了刪減整合，制定適合中等音樂專業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)計劃，并且開發(fā)中等音樂專業(yè)學(xué)校的高考校本教材。

（四）完善教學(xué)評價，制定符合音樂專業(yè)學(xué)生的多維評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它能及時地向教師和學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，有效地改進教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。音樂專業(yè)的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和實踐過程中會形成穩(wěn)定的、相似的學(xué)習(xí)意識和氛圍，我們可以稱之為“專業(yè)性格”。根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃等情況，圍繞教學(xué)目標，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變的同時，評價體系也應(yīng)該發(fā)生改變。

評價方式要從單一的轉(zhuǎn)化為多維度的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的語文實踐活動也可作為評價的手段之一。課前的三分鐘演講、古詩詞推薦，課后的手抄報等語文活動都可以更好地促進語文學(xué)習(xí)。在活動過程中，引入激勵評價體制，能夠更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)評價中，可以實施學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、他人評價等各種評價方式。自我評價是學(xué)生自我認識的活動，互評有利于鍛煉學(xué)生的分析和評判能力，他人評價更加客觀真實。這些評價方式都能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。

語文學(xué)科和音樂藝術(shù)有著天然的聯(lián)系，語文教學(xué)要與音樂專業(yè)彼此相融，呈現(xiàn)文化互補狀態(tài)，這樣，學(xué)生語文課得到的人生感悟、思維方向可以融入到專業(yè)技練中，達到更加高深的藝術(shù)境界。

中等音樂學(xué)校的學(xué)生是一種特殊的存在，語文學(xué)科在音樂學(xué)校受到了挑戰(zhàn)，但是語文學(xué)科對學(xué)生開發(fā)心靈、培養(yǎng)人格有重要的意義。對于長期技練的音樂生來說，更是有不可估量的積極作用。因此，教師應(yīng)該適應(yīng)時代和學(xué)校的要求，給學(xué)生一個生動活潑的語文課堂、個性自由的語文課堂、香溢滿清的語文課堂。

陜西師范大學(xué) 文學(xué)院 710019