李麗平

體驗式英語精讀教學(xué)模式研究

李麗平

近年來，體驗式教學(xué)在高校英語教學(xué)中逐步開展起來，受到教育界的極大關(guān)注。但是在大學(xué)英語的精讀教學(xué)中應(yīng)用該模式僅僅是個開始。本文從體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及原因出發(fā)，系統(tǒng)探討該模式的實踐措施。

體驗式教學(xué) 大學(xué)英語 精讀教學(xué)

一、體驗式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢及原因

（一）在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)勢

體驗式教學(xué)注重學(xué)生主體性，通過創(chuàng)建語言交際情境及交流應(yīng)用，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解所學(xué)英語知識，更為關(guān)鍵是能充分應(yīng)用所學(xué)知識［1］。此種教學(xué)模式充分反映了語言交際教學(xué)的根本原則，強(qiáng)調(diào)在課題教學(xué)中為學(xué)生提供更多的自由鍛煉英語應(yīng)用能力的機(jī)會，使學(xué)生能更好的思考，敢于提出疑問。而教師則從以往的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)入、輔助、信息提供等角色，建立其體驗式教學(xué)模式。在體驗教學(xué)中，有助于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生發(fā)揮體驗教學(xué)的主體效用，能動的認(rèn)知和掌握知識，以得到感悟、啟示，激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)情感。同時，通過自主學(xué)習(xí)、互動交流，讓學(xué)生更為主動去接受知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正成為學(xué)習(xí)英語的主人。

（二）大學(xué)英語精讀教學(xué)開展體驗式教學(xué)的原因

精讀課是現(xiàn)代大學(xué)英語課程中一個重要組成，是集聽、說、讀、寫及譯于一體的課程，同時是聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯等課程的重要基礎(chǔ)，在整個大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。該課程教學(xué)需要緊緊圍繞單元課文開展教學(xué)，學(xué)生要掌握的內(nèi)容較多。如果能妥善處理，該門課不但可以增強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，還可培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語能力。

但在教學(xué)中，該門課的教學(xué)效果不甚理想。主要表現(xiàn)在學(xué)生雖然花大量時間和精力去學(xué)習(xí)精讀書籍，但在應(yīng)用英語進(jìn)行交流、寫作中仍有不會說和寫，及聽不懂的情況。這就需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，積極開展體驗式教學(xué)。有學(xué)者指出，教育實際上是一種體驗。而在大學(xué)英語精讀課中開展體驗式教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流、寫作等實際應(yīng)用英語的機(jī)會。此種注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和實際經(jīng)驗，及重視自主學(xué)習(xí)的體驗式教學(xué)在實現(xiàn)大學(xué)英語精讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面有著不可替代的作用［2］。

二、大學(xué)英語精讀的體驗式教學(xué)的實踐

對于大學(xué)英語而言，精讀課教學(xué)通常分成四個步驟，即課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課文學(xué)習(xí)及課后總結(jié)。而這四個個步驟均可通過體驗式教學(xué)來達(dá)成。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是英語精讀課程教學(xué)必不可少的重要組成部分，教學(xué)過程中應(yīng)該有效運用利用這一環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的過程中，可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題。心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的主要手段，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是運用發(fā)現(xiàn)法。課前學(xué)生對新課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和思考，能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生帶著疑問去聽課，可以更加積極主動的參與到教學(xué)中來，思考問題，解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變“教”為“學(xué)”。

為了提高預(yù)習(xí)效果，除了閱讀課文，教師還可以為學(xué)生布置其他形式預(yù)習(xí)任務(wù)。例如相關(guān)背景知識的了解，小組討論或者調(diào)查任務(wù)等等。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》第八單元“Тhе Маn in Аsbеstоs”可以讓學(xué)生課前查詢資料了解作者背景和反烏托邦這個概念等。這樣，在課堂上老師就能有更多的深層次的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生們也會有比較充裕的時間進(jìn)行討論，對閱讀材料進(jìn)行拓展和深層次地理解了。學(xué)生可以充分地參與到教學(xué)中來，其學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性思維能力也得到很大發(fā)揮。

（二）新課導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入時，必須立足英語精讀教材，充分挖掘教材，有效激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想得到體驗。在現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)需要充分應(yīng)用好教材，但不僅僅限于教材，在課堂教學(xué)師生交流互動中，要及時挖掘有用的教學(xué)資源，營造生動、有趣的課堂教學(xué)情境，以激活學(xué)生的相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷，可讓學(xué)生在聯(lián)想中切身體驗。同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，用于創(chuàng)新，主動探究和求進(jìn)步的意識。而教師則是教學(xué)中的協(xié)助者，需要設(shè)計出有助于學(xué)生“在做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生英語思維得以發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

從當(dāng)前大學(xué)英語精讀課教學(xué)情況看，學(xué)生獲得知識的路徑仍主要是教材。信息獲取、詞匯量增加和教材學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。為提升較長的應(yīng)用效率，教師先要對教材充分認(rèn)識和理解，深入挖掘，將有價值的內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)中。具體方法有：（1）有效引導(dǎo)學(xué)生通過生活實際和自身經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想得到體驗，從外到內(nèi)的獲取新知識。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想來獲取體驗，認(rèn)知和獲取新知識。但不管是何種方法，都要激活和大學(xué)階段學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想獲取體驗。譬如：《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（第2冊）中“Аnоthеr Sсhооl(xiāng) Yеаr -- Whаt Fоr？”的教學(xué)，如果在新課導(dǎo)入時能和學(xué)生生活實際聯(lián)系一塊，讓學(xué)生通過自身體會去解答文章提出的問題，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，同時可增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入穩(wěn)定、有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，如此可大幅提升精讀課教學(xué)質(zhì)量。

（三）課文學(xué)習(xí)

課文學(xué)習(xí)是語言輸入的一個重要路徑，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用新語言知識的綜合能力。在此項工作中，教師需要最大限度為學(xué)生營造學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語新知識的教學(xué)場景，讓學(xué)生在交流和互動中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流。在參與英語交際中學(xué)生會有不同情緒出現(xiàn)，可刺激并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生更為深入、切身地感受到學(xué)習(xí)英語的成就感和樂趣。同時，在課程講授中還需強(qiáng)化生生間、師生間的互動交流，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓他們在此過程中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，達(dá)到精讀教學(xué)的目的。同樣以上文中的“Аnоthеr Sсhооl(xiāng) Yеаr -- Whаt Fоr？”精讀教學(xué)為例，在學(xué)生對導(dǎo)入新課的主題內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表看法后，教師就可將主題引入，也就是當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。為了讓學(xué)生更好地掌握知識要點，教師需要讓學(xué)生基于課文中提到的案例，對比自身的情況來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較思考和分析，并進(jìn)行小組討論。比如：課文提到的那個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度；學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度等。而要解答這些問題，學(xué)生需要進(jìn)行精讀、聯(lián)想、思考、分析、討論及總結(jié)等活動。在此過程中，分享預(yù)習(xí)課文時查閱的有關(guān)資料，并主動分享自己總結(jié)的知識要點，同時在教師指導(dǎo)下，對文章的新知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，挖掘內(nèi)涵，以拓展知識廣度和深度。

而在課堂教學(xué)的互動和交流中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)并應(yīng)用語言，還得到了新的英語知識，真正使英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性應(yīng)用英語的體驗。

（四）課后小結(jié)

在此階段，最為重要的教學(xué)工作就是讓學(xué)生得到內(nèi)化式體驗，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知識，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，這是大學(xué)英語精讀體驗式教學(xué)中最為重要的一個步驟。在新課教學(xué)完成后，教師需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對所參與的體驗式教學(xué)過程進(jìn)行一個回顧，基于思維和工作邏輯，鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生將所學(xué)的感性、零散的新知識內(nèi)化、融合，納入自身的語言知識體系中。與此同時，為讓學(xué)生更為穩(wěn)定的記憶和理解所學(xué)知識，掌握新知識學(xué)習(xí)和獲得的方法和技巧，要加強(qiáng)學(xué)生的實踐鍛煉，這也是體驗教學(xué)中必要步驟?？梢宰寣W(xué)生通過實際互動、操作得到參與、認(rèn)同及成功等體驗。譬如：前文例文在教學(xué)完成后，教師除向?qū)W生布置教材相關(guān)的習(xí)題外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷及所需知識，通過口語交流大學(xué)時期學(xué)生需經(jīng)歷的變化，同時進(jìn)行該課題相關(guān)的作文。這種實踐性小結(jié)活動，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更好地鞏固新學(xué)知識，拓展課題教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

三、結(jié)論及建議

本文主要對體驗式教學(xué)在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和原因進(jìn)行深入分析，主要在新課導(dǎo)入、課程教學(xué)及課后小結(jié)中實施體驗式教學(xué)，以此實現(xiàn)整個課程的體驗式教學(xué)。而要實現(xiàn)良好的體驗式教學(xué)，應(yīng)做好這兩點：一是創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)多元化教學(xué)。也就是在具體教學(xué)中，教師應(yīng)掌握并應(yīng)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮體驗教學(xué)的優(yōu)勢，比如：講授法，主要應(yīng)用在理論教學(xué)中；交流互動法，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的理解力。二是教學(xué)評價方法的多樣化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要實施形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，充分尊重學(xué)生的主體性。如此才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的大學(xué)英語精讀課體驗教學(xué)。

［1］賈玉鳳.基于體驗教學(xué)法的公安院校大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計［J］.山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（03）：93～96.

［2］洪芳，陳昕.體驗式理論在專業(yè)綜合英語課程中應(yīng)用［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報，2013（01）：98～103.

［3］周琳.試論商務(wù)英語精讀課程體驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013（02）：75～76.

（作者單位：湖南科技學(xué)院）

本文系湖南省哲學(xué)社會科學(xué)課題項目：接受美學(xué)視域下英語精讀教學(xué)的實證研究，編號：11WLH24。

李麗平（1979-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。