崔秋香　蘇文慧

大學英語口語課堂沉默現(xiàn)象分析

崔秋香蘇文慧

英語口語的重要性日益突出，然而我國大學英語口語課堂沉默現(xiàn)象十分普遍，這既影響了英語口語課堂教學，也妨礙了學生口語的提高。本文從主觀因素和客觀因素兩個方面分析了大學英語口語課堂沉默的原因，進而提出了其應對策略，希望能夠改善大學英語口語課堂沉默的現(xiàn)狀，提高教學效果。

大學英語口語教學 課堂沉默 策略

一、前言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國與國際間的聯(lián)系日益增多，對英語學習的要求也越來越高，尤其是口語。然而，在大學英語口語課堂上學生沉默的現(xiàn)象十分普遍，這導致教師話語在口語課上占絕大部分時間，口語課無形中成為了聽力課，影響口語教學質(zhì)量的提高。

二、大學英語口語課堂沉默原因

（一）主觀原因

1、學生性格

愛因斯坦曾說偉大的智力成就取決于性格。由此可見性格因素的重要性。學生的性格對其英語口語學校的影響無可置疑。性格內(nèi)向的學生比較安靜，不愿在他人面前炫耀，不喜歡與人交往。在口語課堂上，他們不會積極主動參與各種活動，與外國人交流時，他們更傾向于聽而不是說。這些學生很容易造成口語課堂沉默。從考試題目中可以看出中國的中小學英語課堂重讀寫而輕聽說，這已經(jīng)形成一種固定模式，到了大學階段也很難改變，所以性格內(nèi)向的學生認為不說英語是理所當然的，這也在一定程度上加劇了口語課堂沉默。

2、學習動機

態(tài)度和動機互相影響，對語言學習起到至關(guān)重要的作用。大學生缺乏學習口語動機的原因一是中國的大學生學習英語的主要目的是通過四六級考試，許多學生獲得四六級證書后就停止英語學習，而且在四六級考試中也不考口語能力，只注重應試教育的英語學習讓學生不想也不愿學習口語。另一原因是一些學生缺乏學習英語的興趣。傳統(tǒng)的英語教學比較注重語法的學習，而語法相對枯燥，學起來比較困難，又缺乏實用性，長此以往，學生逐漸失去了學習英語的興趣，口語是英語學習的一部分，對英語學習沒興趣自然不會喜歡學習口語。因此，學生學習口語的動機逐漸降低，最終使口語課堂變得安靜沉默。

3、心理障礙

心理障礙指一個人由于心理的原因而導致的一些行動，沒有能力按社會認為適宜的方式行動，以致其行為后果對本人或社會是不適的，其主要表現(xiàn)是羞怯、焦慮、緊張、自卑、從眾。近年來，在中國很多對口語表達心理障礙的研究中表明，不僅是在小學、初中、高中的學生存在口語表達心理障礙，而且在大學也存在口語表達心理障礙的問題。很多學生存在心理障礙有一部分原因是英語基礎(chǔ)差，不知道如何用英語表達；另外一部分原因是怕回答錯誤，受到老師和學生的批評指責；還有一些學生對自己的口語沒有自信，從而不敢在公共場合自由表達自己的思想。心理障礙是影響學生口語練習的難以跨越的障礙，越是高年級學生心理障礙就越嚴重，自我保護感就越強，口語課堂就越沉默。

（二）客觀原因

1、教學模式

雖然最近這些年一直在進行教學改革，要突破傳統(tǒng)的教學模式，但是很多學生還是擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的影響。他們習慣了在課堂上被動聽教師講授知識，沒有思考和發(fā)言的機會。此外，很多高校都是大班授課，以“教師為中心”的教學模式方便教師控制課堂，教師在課堂上支配一切，學生主動開口的熱情逐漸消失，在課堂上選擇沉默。

2、學習氛圍

很多高校缺乏學習英語口語的氛圍，學生只有在課堂上才有機會用英語交流，而大部分高校規(guī)定英語每周只有四個課時，總共也就三個小時，除了讀寫聽，分配到口語的時間也就少之又少了。沒有時間練習，缺少學習氛圍，導致學生不會主動開口講英語，英語口語課堂自然沉默無聲。

三、應對策略

（一）加強口語交流

語言是人們交流的工具，學習語言的目的就是為了更好的使用。當人們使用語言交流的時候才能反映出語言的交際功能和它真正的價值。教師應當建立一種新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建安全的交流環(huán)境，使學生沒有心理負擔，多給學生思考、提問、發(fā)言和交流的機會，鼓勵他們自由表達自己不同的見解。例如，在上課之前，教師以聊天的形式用簡單的日常用語跟學生對話，以此來消除學生使用英語交流的緊張情緒，然后再進入上課環(huán)節(jié)。在上課時，盡量選取與學生生活相關(guān)或者學生有話可說的材料，比如大學生是否可以結(jié)婚，業(yè)余時間是否可以做兼職等等。教師要鼓勵學生表達自己的觀點，適時進行引導和適當?shù)脑u價。此外，教師還應當鼓勵學生積極參加英語角或英語話劇表演之類的活動，加強口語的練習。

（二）克服心理障礙

有口語心理障礙的學生應可以通過自我暗示克服障礙。在心理學上，自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人或物來激勵自己達到改變行為的目的。在與他人進行口語交流時，要進行自我暗示，告訴自己要有自信，相信自己能夠順利進行交流。同時，在交流時，不要害怕出錯。只有改正錯誤才能取得進步，錯誤越多進步就越大。學習是一個循序漸進的過程，沒有人可以一蹴而就，遇到不會的就要學會不恥下問。要克服心理障礙，除了學生自己要努力外，教師也要注意對此類學生盡量從正面進行評價，必要時可以放大他們的優(yōu)點，以提高他們的自信。如果在學生發(fā)言時有語法或用詞錯誤，教師不要在中間打斷他們，在學生講完后，再一并進行改正。

（三）端正學習態(tài)度

目前，我們的大學英語教育多是停留在詞匯、語法講解以及課文的分析為主的層面上，學生往往會覺得枯燥乏味，并且很多學生學習英語是為了四六級考試，這就使得英語教學陷入被動的局面。所以，教師首先要端正學生的學習態(tài)度，讓學生意識到學習語言是為了交流，尤其是在當今社會，英語是一門國際語言，只有掌握了這門交流工具，才能在以后的學習和工作中有更大的前途。例如，外貿(mào)公司、外企公司、旅行社、酒店、銷售行業(yè)等都需要用到英語口語，掌握英語就意味著多一份就業(yè)優(yōu)勢。

（四）激發(fā)學習興趣

英語口語的教學方法形式繁多，純粹而單一的教學方法是枯燥乏味的。要想激發(fā)學生用英語交流的熱情，教師要采用不同的教學方法，根據(jù)不同的話題，可以采用模擬對話、補充對話、整理對話、情景對話、看圖講故事、故事討論、故事復述、故事接龍、看圖對話、看圖討論、矛盾辨析、角色扮演等形式進行教學，以此激發(fā)學生的興趣，可收到意想不到的教學效果。例如，教師可以讓學生以角色扮演的形式講故事如丑小鴨、小蝌蚪找媽媽、白雪公主等，也可以節(jié)選一些經(jīng)典電影片段進行角色扮演如泰坦尼克號、亂世佳人、魂斷藍橋等，還可以鼓勵學生對故事或電影進行改編。這些都可以激發(fā)學生學習英語口語的興趣。

（五）營造和諧氛圍

英語口語課堂教學是師生共同參與的集體活動。教師在課堂上的一舉一動都會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，教師要表情愉快，目光親切，態(tài)度和藹，還要鼓勵學生積極參與，敢于發(fā)表不同意見。例如，本節(jié)課的話題是創(chuàng)造力和知識哪個更重要，在導入部分教師展示這樣一組圖片，由鳥在天上飛聯(lián)想到風箏再聯(lián)想到滑翔機然后是飛機的雛形最后是飛機。這組圖片既體現(xiàn)了創(chuàng)造力和知識的重要性又貼近生活能引起學生的注意力，活躍了課堂氣氛，接著啟發(fā)學生就這個話題進行思考、討論，最后鼓勵學生發(fā)表自己的意見。在整個過程中，教師都應當態(tài)度和藹面帶微笑。在學生發(fā)表觀點時要與發(fā)言學生有眼神交流并且適時點頭鼓勵，學生發(fā)言完畢要進行正面評價。創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，有助于激發(fā)學生的學習動機和教師知識的傳授，提高教學效果。

四、結(jié)語

學生積極參與在英語口語課堂教學中起著舉足輕重的作用，學生在課堂中不積極參與，教學效果必然大打折扣。要使學生積極參與課堂教學，打破課堂沉默，需要教師創(chuàng)建和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生加強口語練習，同時還要學生自己端正學習態(tài)度，克服心理障礙。教師和學生共同努力，才能達到改善課堂沉默、提高教學效果的目的。

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（作者單位：貴州省凱里市凱里學院外國語學院）

崔秋香（1984-），女，漢族，山西臨汾人，講師，碩士研究生，研究方向：社會語言學；蘇文慧（1984-），女，漢族，河南周口人，講師，碩士研究生，研究方向：句法學。