孟昌煌

(貴州省織金縣第五中學(xué) 貴州 織金 552100)

新課標(biāo)背景下中學(xué)生體育教學(xué)的分析探究

孟昌煌

(貴州省織金縣第五中學(xué) 貴州 織金 552100)

本文通過文獻(xiàn)資料調(diào)查和訪談法對(duì)以往中學(xué)生體育教學(xué)方法體系進(jìn)行比較分析，并根據(jù)體育新課程改革的特點(diǎn)，提出了新的體育教學(xué)方法體系的構(gòu)建思路和發(fā)展理念，旨在從理論構(gòu)建的角度為體育教學(xué)實(shí)踐提供新的可行性方法指導(dǎo)。

新課標(biāo)；中學(xué)生；體育教學(xué)

《新課標(biāo)》的實(shí)施給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指出新的思路，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，也提高教師教學(xué)的積極性。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的載體,又把體育教學(xué)重點(diǎn)置于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展上，注重學(xué)生發(fā)展的基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能的掌握，不過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求動(dòng)作的細(xì)節(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證探究，對(duì)體育教學(xué)模式分析、注重學(xué)生全方位的體育發(fā)展，掌握科學(xué)知識(shí)的鍛煉方法，為探究中學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力提供參考。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)模式分析

1.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來一直是學(xué)校教學(xué)的主流模式，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革中，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的大潮中，越來越多的體育教育工作者開始研究如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色必須把原來傳統(tǒng)體育教育中“以教師為中心”的主角轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”。

2 體育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生全方位的發(fā)展

2.1 注重學(xué)生主體地位的發(fā)展

毛振明、賴天德認(rèn)為：“教師的主導(dǎo)性”也可以理解為教師的指導(dǎo)性，應(yīng)該是指“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度”。“學(xué)生的主體性”，應(yīng)該是指“學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)(過程)動(dòng)力的強(qiáng)弱”。兩者的連接點(diǎn)是“學(xué)習(xí)過程”。在教學(xué)中,教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，反之，教師的指導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性也差。所以在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，要求我們教師要尊重學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，以人為本，以學(xué)生為發(fā)展中心，重視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只是既定的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定的接受者和吸收者，使得教學(xué)不斷變得死板、機(jī)械、沉悶。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過誘導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生在體育教學(xué)中的主要練習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)上有興趣，思維上有空間，體現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中的主體地位意識(shí)。

2.2 注重師生互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào), 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。作為體育教師，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。用愛心去感化學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師如父母般的關(guān)懷，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)體育學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多關(guān)心，幫助他們找到“閃光點(diǎn)”，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。學(xué)生都是淳樸、善良的，只要對(duì)他們付出了愛心、真情，必定會(huì)感化他們，得到他們的真情回報(bào)，從而構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系。

2.3 注重合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。因此, 在體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對(duì)體育動(dòng)作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當(dāng)安排一部分好的學(xué)生和稍差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中通過組員間的相互互動(dòng)共同學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。如在跳繩的練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在技術(shù)上對(duì)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的體育成績(jī)，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”。

3 小結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)形態(tài)的內(nèi)涵是極為豐富的，它對(duì)于提高體育過程的效率，提升學(xué)生體育達(dá)標(biāo)率都具有十分重要的意義。在組織形式上，形式的多樣化和內(nèi)容的人性化已成為一種時(shí)尚，以人為本、尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生出發(fā)已經(jīng)成為共識(shí)。在體育方法上，注意體育興趣的激發(fā)，側(cè)重身體鍛煉方法的掌握，并努力將終身體育意識(shí)的樹立和終身體育能力的培養(yǎng)貫穿始終已成為焦點(diǎn)，這些都是值得充分肯定的。然而，體育過程組織形態(tài)的優(yōu)化和體育方法的運(yùn)用畢竟是一個(gè)系統(tǒng)工程，至今還有許多的問題需要我們?nèi)ド钊胩接憽?/p>

[1] 賴天德.深化學(xué)校體育改革要注意防止虛無傾向[J]．中國學(xué)校體育,2004，2:8.

[2] 毛振明.賴天德.論“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的關(guān)系[J]．中國學(xué)校體育,2004，5:58～59.

[3] 朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M]．北京師范大學(xué)出版社, 2002，4:118～119.

[4] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]．中國人事出版社，2002，7:2.

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