黎屹桐

(甘肅省兩當(dāng)香泉小學(xué) 甘肅 兩當(dāng) 742400)

天高任鳥飛 海闊任魚躍
——給語文插上想象的翅膀

黎屹桐

(甘肅省兩當(dāng)香泉小學(xué) 甘肅 兩當(dāng) 742400)

加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑?！霸僭煜胂蟆保褪歉鶕?jù)語言的表達(dá)或條件的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象活動(dòng)。學(xué)生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

想象力；表象重組

想象力是一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條必要途徑?！霸僭煜胂蟆?，就是根據(jù)語言的表達(dá)或條件的描繪(圖樣、符號(hào)等)，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象活動(dòng)。它是語文教學(xué)中常見而又十分重要的基礎(chǔ)性想象活動(dòng)。學(xué)生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

1 通過知識(shí)積累豐富學(xué)生的表象

表象指經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對(duì)已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學(xué)過程中，我充分利用知識(shí)的積累來豐富學(xué)生的表象，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法為：

1.1 引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀詩文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實(shí)表象，并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象。如學(xué)了有關(guān)流水描寫的詩句：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”；‘碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍(lán)”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；“黃河遠(yuǎn)上白云間”等等，我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會(huì)詩人借助流水表達(dá)出的不同的感情和景物并形成對(duì)水的各種表象。通過比較閱讀，學(xué)生意識(shí)到，正是由于詩人對(duì)水有了整體、充分的認(rèn)識(shí)，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢(shì)、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。

1.2 采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)事物的表象。如教《小桔燈》，要求學(xué)生嘗試著做盞小桔燈，體會(huì)其朦朧的、桔紅的燈光，從而理解小桔燈的象征意義；教《看云識(shí)天氣》，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

總之，在語文教學(xué)中，我充分利用教材，通過多種途徑有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀察、比較，以儲(chǔ)備豐富的表象，使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。

2 通過語言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動(dòng)的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學(xué)中，我切實(shí)抓好以下三點(diǎn)：

2.1 語言熏陶。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如輔導(dǎo)賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一“瀉”字細(xì)加咀嚼、推敲，又以“流”和 “淌”字與之比較，學(xué)生意識(shí)到用“流”與“流水”有重復(fù)之病，用“淌”又會(huì)引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動(dòng)而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。

2.2 教學(xué)用語準(zhǔn)確、生動(dòng)。教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的言語示范對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練起著重要作用。如分析一篇洋溢著細(xì)膩情感的散文時(shí)，我通常先以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀全文，以聲音來吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略其語言美，品味描繪的意境，再加以分析。對(duì)于某些抽象的材料難以用語言描繪時(shí)，我盡量運(yùn)用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、輕松地理解講課內(nèi)容。

2.3 學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生對(duì)所想象的描述，要求條理清楚，語言生動(dòng)、流暢。如教《沁園春·雪》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國(guó)北方冬天的景象，用自己的語言表達(dá)出來。有同學(xué)這樣描繪：祖國(guó)的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠(yuǎn)，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時(shí)，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

3 通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“表象重組”，形成想象的能力

想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生想象力可從觀察入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)人想象。如作文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)一幅畫面內(nèi)容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精會(huì)神地看幾只螞蚊和一只瓢蟲的圖畫，發(fā)揮想象，寫一篇章話或者故事。先要求學(xué)生仔細(xì)看清螞蟻數(shù)量、隊(duì)形和走向，然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想螞蟻與瓢蟲之間將會(huì)發(fā)生什么事——爆發(fā)一場(chǎng)殊死戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的結(jié)果一定是孤單的飄蟲不敵越來越多的螞蟻群，瓢蟲成了螞蚊的盤中餐。還可以想出許多蟻群凱旋而歸、慶祝勝利和飽餐的情節(jié)來。學(xué)生激發(fā)了興趣，想象豐富，寫作起來便得心應(yīng)手。又如詩歌教學(xué)中，由于詩歌困于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會(huì)這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。

總之，在教學(xué)過程中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，甚至可以創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象。綜上所述，表象是基礎(chǔ)，語言是工具，重組是關(guān)鍵。三者共同構(gòu)建起想象力培養(yǎng)的鏈條，結(jié)出學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的碩果。

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1672-5832(2016)11-0106-01