張 英

思維導(dǎo)圖在外文閱讀中應(yīng)用

張 英

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·布贊Clony Buzan)在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可視化知識(shí)表征工具，思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞、圖形和顏色等相結(jié)合，對(duì)于增強(qiáng)人們的理解和發(fā)散思維能力有重要意義，在國(guó)外已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。閱讀是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和信息的重要渠道，提高閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)者有很大作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有關(guān)鍵地位，目前很多學(xué)校教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖與閱讀材料進(jìn)行有機(jī)整合，有利于提高初中英語(yǔ)閱讀的時(shí)效性和針對(duì)性。

一、目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，教學(xué)的方法和途徑也有很多，傳統(tǒng)的采用大量機(jī)械練習(xí)的教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的實(shí)際能力卻并沒(méi)有得到明顯提高，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，仍然存在許多有待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀教學(xué)重視語(yǔ)言形式講解，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)容分析

一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只是將課文看做知識(shí)點(diǎn)的載體，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式，不僅不能讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有一個(gè)系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)和感知，而且‘在學(xué)生大腦中形成的語(yǔ)言材料組塊也是支離破碎的，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果帶來(lái)了很大影響。

（二）閱讀教學(xué)輕視閱讀技能的培養(yǎng)

就目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)課文中的詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言材料表層意義上，無(wú)法對(duì)材料達(dá)到深層次的理解；另一方面，還會(huì)讓學(xué)生缺乏相應(yīng)的批判性閱讀技能，在閱讀過(guò)程中，只是根據(jù)字面上的意思理解課文，而忽視了作者的真正意圖。

（三）閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶的方法背誦課文

目前，英語(yǔ)閱讀課采用的教學(xué)模式都是相同的，首先是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉幾遍課文中涉及到的陌生詞匯，然后對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法進(jìn)行講解，接下來(lái)就是逐句對(duì)課文進(jìn)行講解，待學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)后，教師會(huì)選取一些與授課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，接下來(lái)是朗讀課文，最后是復(fù)述和背誦課文。這種授課方式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分掌握，但卻無(wú)法使他們理解課文的深意，養(yǎng)成用機(jī)械記憶的方法背誦課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響以后的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用

(一)在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中加入更多自我思考，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)逐漸由感性向理性升華；有助于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力；有助于增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力和創(chuàng)新能力；有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）具體實(shí)施策略

1.思維導(dǎo)圖用于課前閱讀

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很重要的課前教學(xué)設(shè)計(jì)工具，它在教師的備課過(guò)程中起著很大作用。首先，教師利用思維導(dǎo)圖在備課過(guò)程中查閱相關(guān)的資料，找出難點(diǎn)和重點(diǎn)并將它們歸納總結(jié)；然后教師再找出思維導(dǎo)圖中各層級(jí)間的聯(lián)系并且加以總結(jié)概括，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解。

2.思維導(dǎo)圖用于課中閱讀

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)很實(shí)用的工具。首先，教師在提問(wèn)的過(guò)程中利用學(xué)生的答案來(lái)完善之前繪制的思維導(dǎo)圖，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇障礙因素考慮在內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。然后，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，根據(jù)對(duì)材料的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，展示各自的思維導(dǎo)圖供大家集中討論，表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的整體理解情況。

3.思維導(dǎo)圖用于課后閱讀

課外思維導(dǎo)圖主要用于課后復(fù)習(xí)或者課外閱讀。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，總結(jié)教學(xué)方法，修改和再設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的利用不斷完善閱讀教學(xué)。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)和思維拓展的工具，幫助自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的引入能夠?qū)⒔處熂皩W(xué)生的關(guān)注度重新轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容上來(lái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言分析教學(xué)法與語(yǔ)篇分析教學(xué)法的有效統(tǒng)一，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，準(zhǔn)確地把握文章的思想精髓和文化內(nèi)涵。

作者單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 710119

張英(1990—)，女，山西盂縣人，2015級(jí)教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))。