對外漢語漢字教學策略淺析

Bababekova Khalima Shamsitdinovna

外國人一直認為漢字像圖畫,寫漢字就像畫畫一樣．根據(jù)他們的這種心理,從漢字的字形入手教學無疑是最直接最合適的方法．通過字形的分析可以讓外國留學生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點、漢字的表音、表意功能等,幫助外國留學生逐步形成漢字的字感及漢語思維．

對外漢字教學 學習階段 教學方法

一、基本的漢字教學原則

趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學方法先進行口語交際，只學口語，不學漢字；初步掌握口語以后，開始識字，只看字不寫字；認識300個漢字之后，學習描紅；學習寫漢字，聽說讀寫同時進行。合理安排識字順序有關識字順序的安排也是至關重要的。因為它可以體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的教學原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應當遵循如下規(guī)律，筆畫由少到多，由獨體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡單到結(jié)構(gòu)復雜。先教常用部件字,為以后學習奠定基礎,讓學生能夠像滾雪球一樣擴大認字數(shù)量。

二、漢字教學的基本策略

（一）針對初學者的教學策略

使用一切認知手段：運用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來幫助初學者學習和記憶漢字。“形象法”：例如“口,日,山”之類的象形字?！懊枥L法”：如“早”：太陽(日)在教堂上的十字架上升起,預示早晨的到來“;聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字,可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母;“右”下邊是“口”字,人們用右手吃飯,這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字;“說明法”：如“休”字：人在大樹邊,表示人在樹蔭下休息;如“男”字：男人在田里勞動?！爸C音法”：“離”與諧音“;哭”與諧音?！氨容^法”“,千”與“干”“,此”與“比”等字應通過比較來鑒別。“組合法”：如“解”字,“角刀?！奔礊椤敖狻?“贏”字,“亡口月貝凡”即為“贏”。

（二）學生入門后應采取的教學策略

1、以教學部件為主的教學策略部件是漢字的基本組成部分

學好部件是學好漢字的基礎。崔永華（1997）認為,漢字拆分出的部件單位越少,越容易被記??；漢字拆分出來的記憶單位的可稱謂性越強,越利于識記字；漢字拆分出來的記憶單位的有理性越高,越利于識記。跟筆畫和整字相比,部件是最理想的。部件教學的基本原則：重視獨體字的教學。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨體字，在教學中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對比分析。一是形似部件的對比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學。不但要教授一個漢字是由哪些部件組成的，還要強調(diào)部件的排列方式。

2、重視聲符的表音作用策略

重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習慣?？卤说?1995)認為，在說明形旁所表示的意義之外，在漢字教學中應更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢，應當努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學體系?？卤说逻M一步提到了實際的教學方法,例如,學生學會“太”和“心字旁、三點水、金字旁、肉月旁”等形旁之后,接下來就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字,為的是使學生學習帶有“太”聲旁的漢字,了解漢字的聲旁與形旁的互補作用,并不要求學生掌握字義，也不要求其會寫會用。

3、重視意符的表意作用策略

第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如：“擁、傭、癰、涌”這四個漢字的字形和字音都相似。但是通過意符，可以弄懂這四個字的意義和用法?！氨А毙枰檬?因此成為“擁”;“仆人”亦是人,因此而成“傭”;“惡性膿瘡”視為疾病,進而形成“癰”;“水冒出來”形成水的一種運動,是為“涌”。第二，針對組字能力強的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學習。例如,漢字中用“口”作形符的漢字數(shù)量達到100多個，我們可以分成不同的小組：用口吹的器具：喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、??；口腔的不同部位：唇、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動物口的不同動作行為：叼、叮、啄；動物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動作：吃、喝。漢語教師可以把這些漢字進行分類，然后進行比較和學習。第三，在利用意符作為部件進行漢字教學時,可以通過將同屬于一個語義場的形符聯(lián)系起來的方法，提高學生的學習興趣。在集中由同一個形符構(gòu)成的漢字時，可以把與這一形符同屬一個語義場的其他形符一起學習。利用形符的表意功能來區(qū)分同音字、音近字、形近字等,能夠達到很好的效果。

由于漢字自身特點和漢字教學方法缺乏針對性等原因早成了我國漢字教學相對滯后的狀態(tài)。為此，眾多學者就改進漢字教學方法上都闡述了自己的觀點和看法。我們認為，對外漢語教育工作者可以把這些教學的基本原則和策略應用到教學實踐中去，以達到逐步改進和提高教學方法的目的。在實際的教學活動中，應該還有很多的教學技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學的基本原則和策略的前提下，這些教學技巧很有可能起到事半功倍的效果。

[1]趙金銘主編．對外漢語教學概論[M]．商務印書館,2004．

[2]裘錫圭．文字學概要[M]．北京：商務印書館,2014．

（作者單位：華中師范大學城市與環(huán)境科學學院）

Bababekova Khalima Shamsitdinovna（1986-），女，烏茲別克斯坦人，華中師范大學城市與環(huán)境科學學院博士生。