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        多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略探討

        2016-11-26 06:28:28凌世友
        小品文選刊 2016年19期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容理論智能

        凌世友

        (四川省涼山州昭覺民族中學(xué) 四川 涼山 615000)

        多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略探討

        凌世友

        (四川省涼山州昭覺民族中學(xué) 四川 涼山 615000)

        在我國教育改革工作不斷推廣過程中,教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學(xué)生逐漸成為教育工作中的主體,各種以學(xué)生為核心的教育理論不斷在我國教育工作中運(yùn)用。多元智能理論與高中政治課堂教學(xué)在理論上基本一致,并擁有較高的可操作性。本文就基于多元智能理論視野為基礎(chǔ),探索高中政治課堂教學(xué)策略,希望能夠幫助提高高中政治課堂教育質(zhì)量,推進(jìn)我國教育改革工作的進(jìn)展。

        多元智能理論;高中政治可養(yǎng);教學(xué)策略

        前言

        高中政治課堂教學(xué)工作作為我國高中教育工作中的重要組成,在對于我國黨政觀念宣傳的同時,還能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想政治觀念,高中政治課堂教學(xué)已經(jīng)成為我國思想政治教育的主要途徑。在我國教育改革工作不斷推進(jìn)的過程中,傳統(tǒng)高中政治教育已經(jīng)不能夠滿足政治教育工作的需求,對于學(xué)生全面發(fā)展。因此,將多元智能理論與高中政治課堂教育相結(jié)合,對于提高高中政治教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

        1 多元智能理論概述

        多元智能理論主要是一種研究人類智能結(jié)構(gòu)的理論系統(tǒng),現(xiàn)階段的智能理論系統(tǒng)是在原有的智力理論基礎(chǔ)上形成的。人們在日常的生活工作中,所表現(xiàn)出來的能力往往是由智力所決定的,同時還具有一定的情境及文化特性,人們的生活工作能力可以通過學(xué)習(xí)及文化環(huán)境的熏陶形成。多元智能理論是一個相對于獨(dú)立卻又系統(tǒng)性的理論系統(tǒng),因此對于人們智能研究中存在一定差異,不同的人在質(zhì)智能上存在著優(yōu)勢及劣勢,整體的智能水平不同。每一個個體智能發(fā)展方向也千差萬別,并且智能在發(fā)展中還受到社會環(huán)境的影響,在遇見問題時的應(yīng)對能力,創(chuàng)造出滿足人們實(shí)際生活的產(chǎn)品[1]。

        2 基于多元智能理論的高中政治課堂教學(xué)策略

        2.1 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

        合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是教育水平的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。整合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容首先就需要教師能夠?qū)τ诟咧姓谓滩闹械膬?nèi)容精準(zhǔn)性掌握,正確認(rèn)識到教育方法對于教學(xué)質(zhì)量的重要性,因此多元智能理論在高中政治課堂中應(yīng)用就就有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)工作中,教師首先應(yīng)該深度挖掘教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)之間的關(guān)系,其次才是合理設(shè)置高中政治教學(xué)內(nèi)容。多元智能理論在高中政治課堂中應(yīng)用主要是對于學(xué)生智能進(jìn)行培養(yǎng),其中主要培養(yǎng)學(xué)生四方面的能力,分別是基礎(chǔ)性語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)邏輯思維、運(yùn)動。高中政治教師在開展政治教育中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作,學(xué)生能夠在政治教育中完善自身思想政治道德觀念,最終形成一套獨(dú)特的人生價值觀念。高中政治教師在對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中,需要基于教學(xué)大綱的要求展開,用發(fā)展性的眼光對于學(xué)生的未來生活考慮,基于以上增加高中政治教育工作內(nèi)容的豐富性,針對性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力[2]。

        2.2 利用小組合作帶動弱勢智能的發(fā)展

        在多元智能理論中,認(rèn)為每一個人在智能上都是存在一定差異性,每一個人不僅僅擁有一種智能,在擁有的全部智能中還分為優(yōu)勢智能及劣勢智能,智能發(fā)展水平上存在一定不同。高中政治教育在運(yùn)用多元智能理論中,可以根據(jù)多元智能理論結(jié)論創(chuàng)建小組合作型學(xué)習(xí)模式,根據(jù)不同學(xué)生智能發(fā)展水平換分小組合作學(xué)習(xí),利用學(xué)生之間的相互溝通及鼓勵,將學(xué)生潛在的智能深度挖掘出來,提高學(xué)生對于高中政治學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠及時了解到自身智能上存在的不足,并且通過小組學(xué)習(xí)積極提高自身智能發(fā)展上的不足[3]。

        2.3 利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        高中階段的政治教育中最為顯著性特征就是理論性較高,這就造成高中學(xué)生對于政治課程學(xué)習(xí)積極性不高,高中政治學(xué)習(xí)效率難以提高。因此,高中政治教師在開展教學(xué)工作中,一定要深入了解政治教育內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生對于政治課程學(xué)習(xí)水平開展多層次的教育模式,滿足不同水平學(xué)生對于高中政治知識難易需求,學(xué)生能夠在多層次的政治教育中不斷提高自身智能。教師在開展多層次政治教育中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展水平針對性教育,提高高中政治教育質(zhì)量,增加學(xué)生對于高中政治課程學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)多元智能理論提高學(xué)生智能水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中政治課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)法,主要目的就是根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展存在差異的特性,為學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)任務(wù),增加學(xué)生對于高中政治課程學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能整體發(fā)展[4]。

        結(jié)論

        社會在不斷發(fā)展中,對于人才的要求也在不斷提高,我國傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠滿足社會對于人才的需求,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育需要轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式,這樣才能夠?yàn)樯鐣斔透觾?yōu)秀的人才。高中政治教育作為我國教育中的重要組成部分,應(yīng)用多元智能理論對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用,能夠讓學(xué)生形成正確的社會主義價值觀。

        [1] 梁情.基于多元智能理論的高中政治課堂教學(xué)初探[J].廣西教育,2014,06:76+82.

        [2] 付堯.多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究[J].環(huán)球人文地理,2014,14:156.

        [3] 劉增明.多元智能理論下高中政治課堂教學(xué)策略探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2015,24:57.

        [4] 劉錫山.基于多元智能理論視角的高中政治課堂教學(xué)策略論析[J].吉林教育,2015,35:19.

        凌世友(1986-),男,漢族,四川資陽,大學(xué)本科,四川省涼山州昭覺民族中學(xué)。

        G633

        A

        1672-5832(2016)07-0090-01

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