文/彭文靜

數(shù)控專業(yè)教學改革評價

文/彭文靜

隨著數(shù)控專業(yè)教學改革的不斷推進，教學效果得到了明顯的改善。本文旨在闡釋數(shù)控專業(yè)教學改革的背景，分析對數(shù)控專業(yè)改革進行教學評價的作用，進而介紹數(shù)控專業(yè)開展教學改革所遵循的原則，最后闡釋數(shù)控專業(yè)教學改革中教學評價的方法及實際應用，為數(shù)控專業(yè)開展教學改革提供一定的參考。

數(shù)控專業(yè)；教學改革；評價

一、開展數(shù)控專業(yè)教學改革的背景

自從數(shù)控專業(yè)開展教學改革以來，學校始終遵循市場要求、國家職業(yè)標準及職業(yè)教育規(guī)律，以能力為本位設計課程體系，并且編寫以發(fā)展學生能力為目標的教科書、教學輔導書，采用以發(fā)展學生能力為本的教學模式，尊重學生在學習活動中的主體地位，教學質量得到顯著提升，教學成效得到專業(yè)人士的肯定，通過開展教學評價進而改善教學成效仍然有待于進一步的研究［1］。

二、教學評價的作用

教與學的關系是辯證的，這在中國古代教學中已經(jīng)得到十分詳盡的闡釋。作為教學活動中極為重要的一個環(huán)節(jié)，教學評價的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）引導作用

教學評價的根據(jù)是教學目標，教學評價標準對教學活動發(fā)揮著重要的導向作用，催促著被評價的對象積極主動地向著評價標準而努力，既包括思想上的貼近，也包括向行動上的貼近。比如，依據(jù)教學評價標準對教師進行評價時，考察的重點主要體現(xiàn)在教學目標的觀念、教學設計思路、教學開展成效等方面，在教學評價的引導下，教師會產生很強烈的對教學評價的認同感，進而將這種認同感用于指導自身的教學活動，從而使教學方法更為多樣化、職業(yè)素養(yǎng)提高到新水平、教學質量得以有效提升［2］。教學評價對學生提出的要求是成為專業(yè)素質強、綜合素質高的人才，與之相應，學生在學習活動中就會自覺地按照這些要求來努力。

（二）反饋調節(jié)作用

在完成教學評價之后，就會形成反饋信息。評價者在分析這些信息的基礎上，必然會對評價對象的相關信息有一個深入的了解。比如，通過研究反饋信息，可以了解到教師所設立的教學目標、采用的教學方法、設計的教學結構及教師綜合素質的高低。與此同時，研究者也可以及時地了解學生的學習情況，例如學生的興趣所在、學習習慣及心理需求等。在分析這些信息的基礎上，教師能夠對教學中凸顯的種種問題予以有效的調控，從而改善教學活動的成效［3］。此外，教師通過分析反饋信息，還可以對自身的優(yōu)勢及不足形成明確的認識，通過有意識的取長補短，可以提升自身的專業(yè)素質及綜合素養(yǎng)，進而更好地開展教學活動。另外，學生能夠總結成功的經(jīng)驗及失敗的教訓，從而改變學習方法，增強學習能力。

（三）激勵作用

實施教學評價，有助于對某一階段的教學效果及學習效果有一個清晰的反映?？茖W合理的教學評價的開展，有利于鼓勵評價對象，滿足評價對象的尋求認同的心理，使其繼續(xù)努力，取得更為顯著的進步，增強其積極性及自信心。同時，教學評價也有助于評價對象更為客觀地認識自身的不足之處，從而有針對性地加以解決，進而發(fā)揮教學評價對評價對象的監(jiān)督及促進作用。

（四）診斷作用

診斷是教學評價極為關鍵的一個作用。在進行評價時通過分析教學成效，進而追溯產生這種結果的原因，能夠幫助評價人員認識教學活動各個方面的實際情況，進而對其效果、不足與問題有一個準確的判斷。

（五）考察作用

教學評價可以有效地加深對教學效果、教師的優(yōu)勢及劣勢以及教學活動潛存的問題的了解，體現(xiàn)出其具有考察的作用。

對于學生來說，通過發(fā)揮教學評價的考察作用，可以起到甄別的功能。比如，進行模塊測試有助于掌握學生的知識水平及能力水平，進而對學生學習下一個模塊的進度加以區(qū)別。在數(shù)控專業(yè)課程改革中，選擇專業(yè)課程及方向體現(xiàn)得更為明顯，有助于幫助學生確定職業(yè)方向，并且為社會各個部門選拔合適的人才［4］。

（六）教學作用

作為教學活動不可或缺的部分之一，在評價標準的指導下，被評價對象積極地增加知識積累、強化專業(yè)技能并提升綜合素養(yǎng)。比如，對于考核測驗來說，其首先被視為一個學習過程，學生必須在考核之前加強復習，將所學的知識融會貫通。測驗完成之后，學生還需要對試題開展分析，改正自身錯誤，這一過程有效地加強了學習效果。

當教師和學生對教學評價要求有了一定的了解之后，在教學活動中，師生會在潛移默化中將自己的行為與教學評價要求加以對照，將自己的錯誤言行加以改正，是教師和學生對自身行為的一次反省式的學習。

相較于學科教育，課改教育出現(xiàn)了一些新變化。比如，依據(jù)生源情形、培養(yǎng)標準等，學校的教育理念發(fā)生了巨大的轉變，選擇與教育適合的學生變?yōu)檫x擇適用于學生的教育，因而，在教學評價活動中，促進學生發(fā)展被放在了核心位置，教師要以此為目標開展教學活動，培養(yǎng)學生自主探究的能力，從而豐富學生的學習經(jīng)驗、提升學生的學習成績。

三、數(shù)控專業(yè)教學改革評價的原則

（一）以適應社會為目標，開展發(fā)展性評價

推動學生發(fā)展是教學評價的根本目標，學生當前的發(fā)展情況應當受到教師的重視，學生的未來發(fā)展更應該引起教師的關注，立足于學生當前發(fā)展實際，提高其專業(yè)能力與綜合素質，從而更好地適應社會，在自己的崗位上為經(jīng)濟社會發(fā)展和崗位工作需要作出應有的貢獻。

通過分析我校數(shù)控專業(yè)教學改革開展的現(xiàn)狀，以適應社會為目標，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎具有極為重要的意義。首先，建立發(fā)展性評價的意識，有利于打破已有的為評價而評價的桎梏，破除形式性評價及與學生發(fā)展相對立的評價，進而發(fā)揮評價的作用，不斷推動著學生的發(fā)展和進步。其次，以發(fā)展為理念評價學生，可以使對學的評價更為全面，增加對學生未來發(fā)展預測的準確性，鼓勵學生積極進取，步步為營地實現(xiàn)自己的人生目標。再次，增加肯定性評價所占的比重，通過多樣化途徑讓學生認識到自身的優(yōu)勢所在，激發(fā)學生的潛能。又次，在制定評價標準、主體、方法及得出評價結論時，應當尊重學生的未來發(fā)展，并且為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。此外，激起學生的自主意識，不要把評價結果與獎勵和懲罰掛鉤，營造輕松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造社會化的發(fā)展環(huán)境，發(fā)揮教學評價的作用， 推動學生的自主發(fā)展。

（二）以職業(yè)為指導，開展針對性評價

由于學生的專業(yè)不同，學生未來的職業(yè)發(fā)展也會存在一定的差異。因而，數(shù)控專業(yè)教學改革的評價應該以學生的職業(yè)選擇作為指導依據(jù)，采取具有針對性的評價模式。第一，教學評價應當立足于學生的職業(yè)發(fā)展，完善專業(yè)教學評價體系，進而為社會發(fā)展和國家建設培養(yǎng)具有較強的專業(yè)素質的人才。第二，依據(jù)不同的目標范圍，例如認知角度、技能角度及情感角度，選用與之相應的評價方式對學生加以考查和評價。第三，分析學生的心理特點、學習方式及學習特征等方面的不同之處，研究各種評價方式存在的不足，使得評價更為個性化，采取具有針對性的評價方式，使教學評價更為科學合理。

（三）以鍛煉職業(yè)能力為目標，開展綜合性評價

無論學生學習何種專業(yè)，最終都會走向工作崗位。為了保證技能型人才達到規(guī)定的培養(yǎng)標準，數(shù)控專業(yè)教學改革將培養(yǎng)學生能力作為核心原則，重視理論學習和實踐應用的融合，將知識和能力相互貫通，凸顯了教育的應用性特點。同時，數(shù)控專業(yè)教學改革還積極地拓展了學生學習的內容，拓展了學生的視野 ，深化了知識內容，教學。此外，內容體現(xiàn)出更為明顯的應用型、針對性和時代性。此外，數(shù)控專業(yè)教學改革尤其重視遵循技能性、職業(yè)性原則，彰顯專業(yè)特征及職業(yè)素養(yǎng)，注重鍛煉學生的技能，進而為學生獲取相應的職業(yè)資格證書打下堅實基礎。

數(shù)控專業(yè)教學改革一方面重視學生的學習成效，另一方面還將關注的重點轉向了探索知識的過程，對學生的評價更為多樣化和立體化，評價方式也涵蓋了問卷調查、課堂測驗等多種途徑，從而為學生的長遠發(fā)展提供了高屋建瓴的指導。與此同時，數(shù)控專業(yè)教學改革也進一步落實了學生發(fā)展的三維目標。

四、數(shù)控專業(yè)教學改革中教學評價的方法及實際應用

教學評價是為實現(xiàn)教學目標服務的。隨著各種教學方法研究的蓬勃開展，教學評價方法得到完善，并且在完善的基礎上進一步加以創(chuàng)新。在總結教學評價的前提下，可以得出這樣的認識，盡管應該使用多樣化的方法開展教學評價，但是綜合來看，我校數(shù)控專業(yè)教學改革的基本教學評價方法有如下幾種：

（一）絕對性評價

這種評價方法通過確立一個獨立于評價對象集合的客觀標準，并且用評價標準衡量每一個被評價的對象，進而得出評價結論。比如，就數(shù)控專業(yè)來說，數(shù)控車工如果通過了所要求的等級水平測試就達到了標準。

（二）相對性評價

所謂相對性評價，就是將評價對象群體中的一個或者多個對象作為標準，用這一標準來衡量每一個評價對象，進而做出評價。比如，評價學生在某一模塊的成績時，應該把全體學生在這一模塊所得成績的平均值作為標準，把這個學生的成績與平均成績進行比較，從而得到評價結論。

（三）個體內差異評價

把評價對象的當前狀況與過去情況相比較、或者把評價對象自身的各個側面相比較，這就是個體內差異評價。比如，將學生今天的學習狀態(tài)和昨天的學習狀態(tài)加以比較，發(fā)現(xiàn)二者存在的差異。

（四）量化評價

在評價期間，或者在研究教育現(xiàn)象時，將數(shù)學方法作為評價手段，抑或將評價標準及評價結果加以量化，就是量化評價。這種方法涵蓋問卷法、測驗法及實驗法等。數(shù)控專業(yè)教學改革中，課堂紀律考查對這種方法應用較多，學生是執(zhí)行的主體，教師則負責監(jiān)督［5］。

（五）質性評價

質性評價將人文主義作為認知基礎，使用文字和圖片等材料，描述評價對象的特質，揭示其中蘊含的意義，使得理解更為深入。在數(shù)控專業(yè)教學改革中，這種方法通常被應用于評價道德素養(yǎng)和核心能力等。

（六）自我評價

所謂自我評價，就是評價主體遵循某些評價標準開展對自己的評價。在完成模塊學習之后，學生經(jīng)常使用這種方法評價自己在這一模塊的成績。

（七）外部評價

這種方法通常應用于如下幾個方面：教師對學生的教育評價、學生對學生的教育評價及社會對學校的教育評價等。在數(shù)控專業(yè)教學改革中，外部評價法一般應用于完成模塊學習之后，小組內成員之間的評價及教師對每位學生的評價。

除了上文介紹的這些評價方法之外，教學評價還有諸多其他的方法。同時，教學評價的方式并不是一成不變的。在數(shù)控專業(yè)教學改革評價中，應該依據(jù)實際情況，采取具有綜合性、高效性的評價方法。比如，在教學過程中，教師可以將課堂教學及企業(yè)管理模式有機結合，從而規(guī)范學生的日常行為，也可以在教學期間利用項目技能評價條目評價學生的操作技能，當課程結束時，采取學習匯報的方式評價學生的學習結果。

五、結語

通過教學改革實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)教學改革評價的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有助于檢查教學目標的落實情況，檢驗數(shù)控專業(yè)教學改革的實際成效。第二，可以為數(shù)控專業(yè)教學改革提供有效的反饋信息，進而及時發(fā)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)教學改革存在的種種問題，并且對教學活動進行調整。第三，能夠幫助教師調整教學進度，為數(shù)控專業(yè)教學改革提供明確的方向。第四，可以在最大限度上發(fā)揮數(shù)控專業(yè)教學改革評價的激勵作用，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。第五，有利于端正教師的教學思想，在各個方面提升數(shù)控專業(yè)教學的教學質量。

綜上所述，教學評價有助于提升數(shù)控專業(yè)教學改革的質量，貫徹落實數(shù)控專業(yè)教學改革的目標，最大程度上激發(fā)數(shù)控專業(yè)教學改革人員的工作積極性。開展科學、合理的教學評價，有利于強化數(shù)控專業(yè)教學改革實際效果，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，進而激勵學生不斷實現(xiàn)自身制定的目標，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。

［1］李健.數(shù)控專業(yè)教學改革的技能大賽導向［J］.電子世界，2013（14）：165-165.

［2］張愛明.模具數(shù)控專業(yè)教學改革的探索與實踐——以梅州農業(yè)學校（梅州理工學校）為例［J］.廣東教育（職教版），2015（1）：59-61.

［3］陳俊杉.技能大賽對中職數(shù)控專業(yè)教學改革影響和指導的探析［J］.科技視界，2015（15）：190，242.

［4］蘭松云.積極參加數(shù)控技能比賽，培養(yǎng)教師隊伍，促進數(shù)控專業(yè)教學改革［J］.科教文匯，2013（27）：72-73.

［5］黃俊紅.從數(shù)控技能大賽談數(shù)控專業(yè)教學改革［J］.才智，2014（28）：134-134.

彭文靜（1970.1— ），男，漢族，湖南湘潭人，講師，本科，主要從事機械數(shù)控應用研究。

（作者單位：湖南工程學院工程訓練中心）