劉荊華

非英語專業(yè)聽說課教學(xué)方法探微

劉荊華

本文針對非英語專業(yè)聽說課教學(xué)方法論題，指出了英語專業(yè)學(xué)生聽說存在的問題；闡述了了培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣的重要性；論述了上好非英語專業(yè)聽說課對策。

非英語專業(yè) 聽說 問題 對策

一、非英語專業(yè)學(xué)生聽說存在的問題

（一）信心不足，不愿開口

對于英語學(xué)習(xí)者來說，“Practice makes perfect.” 、“Enjoy losing your face！”均是至理名言。但是學(xué)生不愿開口，或者說不知如何開口，是老師們倍感無奈的現(xiàn)象。究其原因，首先是英語教學(xué)一直以來皆重讀寫輕聽說，學(xué)生沒有養(yǎng)成開口的習(xí)慣，未能掌握相應(yīng)的語言交際技巧，或者無法聽懂材料的內(nèi)容因而輸入受阻導(dǎo)致輸出失敗，聽說成了學(xué)生的弱項(xiàng)；其次是學(xué)生因語言語音基礎(chǔ)薄弱信心不足，恐懼在先，考試時(shí)支支吾吾，音量小，詞不達(dá)意。

（二）語言基礎(chǔ)不扎實(shí)

很多學(xué)生語音基礎(chǔ)跟不上，國際音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)，如［n］與［m］或［n］與［l］不分、搞不清輕重讀、遺漏爆破音（如relax ［ri'l?ks］中［k］、exam［iɡ'z?m］中的［g］）、忽略句子的升降調(diào)等等。此外，語言基礎(chǔ)還指學(xué)生的語法基礎(chǔ)和詞匯量。詞匯和語法是構(gòu)建語言的基石，沒有語法知識和詞匯，就談不上聽說水平的提高。受母語的嚴(yán)重干擾，許多學(xué)生喜歡按照漢語的語法句法習(xí)慣去理解英語語言，出現(xiàn)了令人啼笑皆非的Chinglish。而且，缺乏對英語國家相關(guān)文化背景如歷史、地理、社會常識、社交禮儀、價(jià)值觀念、禁忌幽默、文化習(xí)俗、思想方式等方面的了解，也導(dǎo)致許多學(xué)生語言能力提高受限，聽說水平止步不前。

二、培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣

聽說實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)“卡殼”，即表達(dá)障礙。此種情況下，教師輕易不要開口相助，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試獨(dú)立解決，否則，學(xué)生容易形成依賴心理，難以獨(dú)立完整地表達(dá)。因此，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音語調(diào)句法上有任何差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，不僅打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整達(dá)意，而且長久下去，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯(cuò)誤，過多的注意語言形式的正確性；還有的學(xué)生因?yàn)榻處煹牟粩嗉m錯(cuò)而覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達(dá)的愿望。

三、上好非英語專業(yè)聽說課對策

（一）抓好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的前提課前布置預(yù)習(xí)給學(xué)生提出一些與所聽材料有關(guān)的帶有啟發(fā)性的問題，詳細(xì)、明了，讓學(xué)生準(zhǔn)備要充分些，聽錄音前要做到心中有數(shù)，使他們文章內(nèi)容建立起聯(lián)想或推測。每次課前給學(xué)生設(shè)計(jì)Pre-Listening Activities.如核心英語聽力教程第二級Unit Six Pollution FromCus，在聽這個(gè)對話前，提了下列問題：a.What different kinds of pollution are there，and what causes them？b.What is the mam source of pollution 總之，課前應(yīng)給學(xué)生多提一些背景材料，并提出問題，鼓勵他們思考、分析，培養(yǎng)他們思考問題、分析問題的興趣與能力。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）幫助學(xué)生克服聽音時(shí)的心理障礙。部分學(xué)生英語高考成績達(dá)到了70分，但聽力特別差，而且常常是一、兩句聽不懂便無心再聽下去了，繼而產(chǎn)生了畏懼聽音、回避乃至拒絕聽音的消極心態(tài)。其實(shí)積極的心理對聽力理解有直接的影響。教師應(yīng)耐心地給學(xué)生做思想工作，盡一切可能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性、主動性和求知欲望，指導(dǎo)他們注意聽什么，如何去聽。（2）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從語篇角度理解聽力材料，培養(yǎng)語篇水平的綜合聽力理解能力。聽音主要是接收和理解所聽材料的中心內(nèi)容，并非全部語言信息，但有些學(xué)生聽音時(shí)不知怎樣抓要點(diǎn)，總想聽清每個(gè)詞、每個(gè)句子，結(jié)果為自己造成了不必要的心理壓力，最終無法及時(shí)處理不斷輸入的信息，更談不上對主要內(nèi)容的全面理解。為使學(xué)生對所聽的語言信息進(jìn)行有目的的篩選，增強(qiáng)信息捕捉能力，利用主、輔教材給學(xué)生提供了大量的練習(xí)，培養(yǎng)語篇水平的聽力理解能力，可以克服學(xué)生只會聽單詞、單句，不會聽整段、整篇的不良習(xí)慣，達(dá)到提高在語篇水平上的理解能力的目的。

（三）重視學(xué)生間的橫向交流，調(diào)動全體學(xué)生的成對雙向交流活動

為了使每位學(xué)生都有用英語交流的機(jī)會，可使全體學(xué)生結(jié)成對子，進(jìn)行雙向交流，就所學(xué)課文或所提話題發(fā)表看法和意見。由于活動范圍僅限于兩人之間，學(xué)生的焦慮害怕心理會因此減少，發(fā)揮也會更好。

（四）重視對話題材選取，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性和趣味性強(qiáng)的話題

對富有實(shí)用性和趣味性的課文和對話進(jìn)行簡述、表演等；預(yù)定話題，自由會話；進(jìn)行競爭，開展多種形式的競爭活動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

（五）聽說結(jié)合，以聽帶說，以說促聽，組織好課堂討論，力求體現(xiàn)訓(xùn)練的過程

課堂討論是學(xué)生積極思維，提高聽說技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。注意利用課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生用英語討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣。通過讓學(xué)生模仿、使用語言，直接學(xué)會交際，從而提高聽說能力。

總之，給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生對聽說訓(xùn)練的重視程度，最大限度地調(diào)動他們課內(nèi)外多聽多練的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，是鞏固課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生聽說能力不可忽視的環(huán)節(jié)。

［1］Jane Willis.Teaching English Through Englisl_.Lonpran Group Ltd.1981.

［2］Leojones.Ideas SDeaking and Listening Activities. Cambridge Lrniversity Press ，1984.

（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）