楊開(kāi)衛(wèi)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性探究

楊開(kāi)衛(wèi)

眾所周知，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以交際性原則為主的?？墒乾F(xiàn)階段，特別是小學(xué)的教師在教學(xué)的過(guò)程中大都是注重理解，甚至寫作的“聾啞式”教學(xué)。那如何才能讓我們的學(xué)生掌握口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，這值得我們每個(gè)人反思。

口語(yǔ) 興趣 環(huán)境 交流

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)該只是停留在記單詞，做題的階段。應(yīng)該發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的魅力，只要能夠讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)階段樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)的興趣，那么我們的工作就是成功的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際而初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話”就是口語(yǔ)交際的記錄。因此提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，使他們更好更靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

一、學(xué)習(xí)成果不明顯的原因

中國(guó)人是不善于表達(dá)的民族，講究喜怒不行于色?；蛟S是這種思想已經(jīng)潛移默化的影響到了我們的下一代。眾多同事可能在工作中都會(huì)遇到這樣的“難題”，課堂上的英語(yǔ)互動(dòng)，孩子明明懷著炙熱的目光躍躍欲試，可是就是邁不出那一步?；蛟S是因?yàn)楹π?，不好意思。甚至懷疑自己，可是這種心理恰恰是我們現(xiàn)階段工作最大的難關(guān)。

口語(yǔ)作為英語(yǔ)的重要組成部分，過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有得到足夠的重視，只是在考試中做出了測(cè)試型的考核，這點(diǎn)與課標(biāo)中的規(guī)定還相距甚遠(yuǎn)。正是因?yàn)檫@種長(zhǎng)時(shí)間的誤區(qū)，使得很多學(xué)生在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)依然對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不得其法。

在現(xiàn)代我們中國(guó)的小學(xué)中學(xué)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，從幼兒園開(kāi)始就開(kāi)始了英語(yǔ)授課，假期輔導(dǎo)班，課下找家教的不在少數(shù)。但是有些孩子對(duì)于他們這樣的要求過(guò)早或者過(guò)于嚴(yán)苛，讓他們喪失了興趣。還有就是老師只是單純傳授知識(shí)，而不是傳授方法。還有就是孩子在學(xué)?？梢杂锌谡Z(yǔ)練習(xí)，但是在家父母知識(shí)水平有限，所以就是孩子們課上有效果，課下學(xué)習(xí)有難度。

二、注重英語(yǔ)口語(yǔ)能力的原因

語(yǔ)言的能力包括寫，說(shuō)，聽(tīng)。生活中我們可能沒(méi)有注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，我們的身邊有很多不識(shí)字的人，但是卻不影響他和別人的交流，因?yàn)樗m然不認(rèn)識(shí)字，但是卻絲毫沒(méi)有影響到他與其他人的溝通交際。因此，可想而知口語(yǔ)扮演的重要作用。我們不能讓我們的孩子只是當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的“啞巴”，只會(huì)學(xué)，不會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)的表達(dá)，才能更好地把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用。

三、具體措施

（一）培養(yǎng)興趣，樹(shù)立自信

當(dāng)我們的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，會(huì)因?yàn)槟吧?，而羞怯，害怕，甚至自卑。這是正常的心理過(guò)度并不能去責(zé)怪孩子，這是我們社會(huì)的現(xiàn)狀，所以這個(gè)時(shí)候老師的作用就更加重要。我們應(yīng)該放下自己所謂成人的“架子”，真正地融入到孩子的中間。大家都知道英語(yǔ)的發(fā)音需要非常的飽滿，但是我們的孩子卻恥于張開(kāi)嘴。怕讀錯(cuò)，怕被嘲笑，所以要鼓勵(lì)孩子們敢于張開(kāi)嘴巴大聲讀。

（二）改善授課方式，豐富課堂內(nèi)容

在一二年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，會(huì)有一些關(guān)于食物的單詞，例如apple，pear等，老師可以利用單詞卡片，趣味教學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)造適宜的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是可以有對(duì)話溝通的人。例如在學(xué)校五年級(jí)的孩子們已經(jīng)可以做簡(jiǎn)單的自由對(duì)話，就拿自我介紹來(lái)說(shuō)，可以體現(xiàn)他們口語(yǔ)能力，語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)法都得到了很好的體現(xiàn)。但是孩子們?cè)趯W(xué)校里和老師口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間是有限的，課堂上短短的時(shí)間難以滿足孩子們所需的知識(shí)。還有學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累和鞏固，但是父母工作忙，英語(yǔ)也不是擅長(zhǎng)，孩子們學(xué)到的英語(yǔ)在生活中不能得以運(yùn)用就會(huì)掌握不扎實(shí)。因此老師在課堂上要多給孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)，課下父母也應(yīng)該與孩子交流，共同學(xué)習(xí)。

（四）增加口語(yǔ)會(huì)話的機(jī)會(huì)

在課堂上老師可以讓孩子們做情景對(duì)話，課堂上要求盡可能的英文授課，創(chuàng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。如在教What are you doing？時(shí)，設(shè)置一個(gè)情景：讓一個(gè)學(xué)生捧著本書，然后回答：I'm reading 。這樣既實(shí)際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)表達(dá)的流利程度。

（五）豐富口語(yǔ)活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)

從跟著老師到自己表達(dá)，這就是個(gè)進(jìn)步。除去課堂，老師要選擇適合孩子們閱讀的英文書籍，增加單詞量的積累。組織英語(yǔ)角活動(dòng)，例如學(xué)唱英文歌曲，觀賞適合孩子的英文電影。鼓勵(lì)孩子們多說(shuō)英語(yǔ)，并且主動(dòng)和他們說(shuō)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，過(guò)多注重教師的“教”，而缺少學(xué)生自我應(yīng)用，對(duì)話、表演展示的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生思維被禁錮，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，但是一旦離開(kāi)課本，要孩子們創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話，交流信息和思想感情。

［1］劉嫻敏.大膽地說(shuō)，開(kāi)心地學(xué)，創(chuàng)造地演——淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略［J］.科技信息，2008（28）：268，224.

［2］謝宜萍.說(shuō)起來(lái)，讓語(yǔ)言更精彩——小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性探究［J］.新教師，2015（08）：50～51.

（作者單位：四川省攀枝花市米易縣攀蓮鎮(zhèn)中心學(xué)校）