吳 瑋

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用“學講方式”培養(yǎng)學生的語言表達能力

吳 瑋

【摘 要】我們要以貫徹“學講方式”為契機，加強對學生“講”的訓練。訓練學生“講”的方法很多，不同的教師有不同的妙招。但不管是學生的“講”，還是教師的“講”，都要滿懷激情，娓娓而談。

【關(guān)鍵詞】“學講方式” 語言表達 “講”的能力 方法途徑 功能

現(xiàn)在徐州市教育局提倡“學講方式”，強調(diào)先讓學生“學”，再讓學生“講”?！爸v”這個環(huán)節(jié)非常重要，學生只有講得好，其他學生才能愿意聽，否則，達不到預(yù)期的目的和效果。而培養(yǎng)“講”本來就是語文的重要任務(wù)。下面筆者談?wù)剬嵺`和體會。

一、提高學生對口頭表達訓練的認識

“學講方式”要求學生“講”，講不出、講不好，都會給學生帶來不好的影響，甚至會讓“講者”當場“難堪”、“下不了臺”。這是顯而易見的，毋需我們多強調(diào)。我們要向?qū)W生介紹目前高科技的發(fā)展，尤其是傳聲技術(shù)給社會生活帶來的影響，使他們明白從人機對話、手表式微波電話、說話打字機到各種智能機器人，都要求我們把話講得十分準確、清晰、嚴密。不講究講話的效率，就無法適應(yīng)未來現(xiàn)代化傳聲技術(shù)的挑戰(zhàn)。另外，我們還要從促進思維能力、寫作能力發(fā)展的角度，來說明搞好口頭表達訓練的緊迫性和重要性，使學生認識到在語文學習中不能再重“文”輕“語”了，不能再只重視“讀寫”不重視“聽說”了。

二、抓科學訓練，有步驟地提高學生的口頭表達能力

語言表達需要有條理性、適應(yīng)性以及連貫性。為此，要多開展一些語文課外活動，培養(yǎng)學生“講”的能力。如開展知識競賽活動、組織演講答辯會等，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。我們要利用一切能夠利用的機會，來培養(yǎng)、訓練學生“講”的能力。如一次局領(lǐng)導來我校參觀，我們向?qū)W校領(lǐng)導建議讓學生做向?qū)?，讓他們向局領(lǐng)導介紹我校的規(guī)模和教學情況，學校領(lǐng)導同意了，局領(lǐng)導也很支持、贊賞我們的做法。同學們在較短的時間內(nèi)回答問題，在思維能力上得到了鍛煉和培養(yǎng)。在以后教學中，筆者班級的課堂氣氛非?；钴S，變老師當演員為老師作導演，變學生當觀眾為學生作演員，使學生由發(fā)怵講話，變成高高興興地自由自在地講話?？陬^作文訓練是培養(yǎng)學生“講”的好辦法，它既能培養(yǎng)“講”的能力，也能培養(yǎng)“寫”的能力；其他同學由于還得注意聽“講”，這樣又能培養(yǎng)學生“聽”的能力。可見，口頭作文訓練能夠達到一箭多雕的目的。例如，第一次口頭作文安排在清明節(jié)去烈士陵園掃墓之后，我們請別班的語文老師和語文課代表來聽講，讓學生向他們介紹烈士陵園的布局、陳設(shè)和烈士們的事跡概況，同學們爭先恐后地舉手發(fā)言，從不同角度介紹了自己的所見所聞和感想。這次訓練很有收獲，邀請來的老師和同學對此評價很高，當然也有不足之處，如語言結(jié)構(gòu)上不夠完整等。第二次是市教研室來我校進行調(diào)研，我們邀請了教研員來我班進行口頭作文測試，同學們均在五分鐘時間內(nèi)完成三百至四百字的口頭作文，并且中心明確，條理清楚，選材適當，結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯性強。教研員認為我們班同學口頭表達基本功比較扎實，學生邏輯思維能力和應(yīng)變能力比較強。這次活動使學生們從中受到鍛煉，他們稱之為“校場練兵”。培養(yǎng)學生“講”，不僅僅是為了“學講方式”中的“講”，更重要的是這些學生將來走入社會，要具備一定水平的口頭表達能力。因此，在“五四”青年節(jié)前夕我們在班內(nèi)成功地舉辦了“五四”演講比賽，分別讓學生準備內(nèi)容不一的演講材料，并為其他同學說一段演講臺詞或節(jié)目主持詞，使同學們的口頭表能力有所加強。

三、教師語言的示范作用

我們語文老師要求學生“講”得好，我們自己首先要“講”得好，起到示范作用。語文教師的語言應(yīng)具有鮮明的教育性，是因為語文教師在教學過程中，既要“授業(yè)”、“解惑”，又要“傳道”。在教學過程中，教師要把教材所蘊含的道理、思想、觀念等，灌輸?shù)綄W生的思想、觀念中。需要有意識的催化和感情的過濾，才能產(chǎn)生肯定的傾向。從某種意義上說，教師本身就是演員，其表演藝術(shù)主要體現(xiàn)在口頭語言上。不同角色的語言皆有鮮明的個性，這就要求語文教師的語言有針對性。又因為針對的是青少年，所以首先得讓他們聽懂，因此，晦澀難懂的語言必然導致失敗。教師的語言具有針對性，容易引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，把學生注意的中心轉(zhuǎn)移到講授的內(nèi)容上來，引導學生進入角色，從而學好語文課。教師的語言要有感情，沒有感情就缺乏誘發(fā)性，不能留下深刻而難忘的印象。因此，教師要借助于教材，用誘發(fā)性的語言“一石激起千層浪”，引導學生細心體驗和品味文中情思，從而提高學生“講”的能力。教師在“講”的過程中，要關(guān)注學生的反映，如果不關(guān)注“聽情”，教師就不能保持清醒的頭腦，甚至失去了語言的自控性，津津樂道于自己的語言，那就必定造成失誤。語言是教師活動的工具、外殼，又是潛移默化影響學生語言表達的一個重要方面。因此，教師的語言必須做到：簡潔準確，流暢優(yōu)美；語速適中，語調(diào)錯落；形象生動，感情豐富；啟發(fā)性高，控制性強。語文教師如果注意了以上幾個要素，那么在教學和社會生活中就能成為駕馭語言的行家里手，成為學生“講”的表率。

總之，我們要以貫徹“學講方式”為契機，加強對學生“講”的訓練。訓練學生“講”的方法很多，不同的教師有不同的妙招。但不管是學生的“講”，還是教師的“講”，都要滿懷激情，娓娓而談。我們要發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，表現(xiàn)高超的“講”的藝術(shù)，這樣對激發(fā)學生學習語文情趣有特異的功能。

（作者單位：江蘇省新沂市馬陵山中學）