張 虹

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對外漢語教學(xué)中的詞義辨析

張 虹

【摘 要】文章主要概括了對外漢語教學(xué)中詞義辨析的對象和影響留學(xué)生理解詞義的因素，并對對外漢語教學(xué)中詞義辨析方法作簡要分析。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué) 詞義辨析 近義詞

一、對外漢語教學(xué)中詞義辨析的對象

在對外漢語教學(xué)中，隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的豐富，很容易將新學(xué)的詞語與之前學(xué)的詞語相混淆。所以，凡是意義相近，留學(xué)生容易混淆的詞都是詞義辨析的對象。

二、影響留學(xué)生理解詞義的因素

（一）理性意義方面

1、意義的輕重

*弟弟很不聽話，總是惹父親憤怒。

弟弟很不聽話，總是惹父親生氣。

（有*號(hào)句為學(xué)生錯(cuò)句，無*號(hào)句為修改后例句。）

“憤怒”是形容詞，指“因極度不滿而情緒激動(dòng)”，語意比較重；“生氣”是動(dòng)詞，指“因不合心意而不愉快”，語意比“憤怒”輕。誤句中“弟弟不聽話”，使父親感到不愉快，用“生氣”表達(dá)更為貼切。

2、范圍的大小

*日本的天氣是海洋性的。

日本的氣候是海洋性的。

“天氣”和“氣候”都表示氣象情況，但它們的詞義不完全相同?！疤鞖狻敝冈谝欢▍^(qū)域和一定時(shí)間內(nèi)大氣中發(fā)生的各種氣象變化，如濕度、濕度、氣壓、降水等情況。而“氣候”指一定地區(qū)里經(jīng)過多年觀察所得到的概括性氣象情況。句中所要表達(dá)的是日本“天氣”的總體特征，宜用“氣候”。

（二）色彩意義方面

1、情感色彩的不同

*隨著時(shí)間的推移，我開始猜疑自己看法的正確性。

隨著時(shí)間的推移，我開始懷疑自己看法的正確性。

“猜疑”和“懷疑”都有“不相信而引起猜度”的意思，但是其感情色彩不同。“猜疑”是指無中生有的起疑心，含貶義色彩,其對象一般是指說話人以外的人或者事。“懷疑”是指疑惑和猜測，是中性詞，其對象可以是別的人或事，也可以是說話人自己的思想觀點(diǎn)或所做的事情。所以句中用“懷疑”更妥帖。

2、語體色彩的不同

*我懷念我小學(xué)時(shí)的老朋友。

我想念我小學(xué)時(shí)的老朋友。

“懷念”和“想念”都有“思念、惦記”的意思，但“懷念”適用于莊重的場合，具有書面語色彩；“想念”在口語和書面語中都可以用。另外，對于已故的人，常用“懷念”，不用“想念”，這個(gè)句子具有口語色彩，而且為了避免別人誤會(huì)想念的是已故的朋友，用“想念”較恰當(dāng)。

三、對外漢語教學(xué)中詞義辨析的方法

（一）義素分析法

義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征。義素分析首先要明確分析對象；其次，根據(jù)所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征，即找出相應(yīng)的義素；再次，義素確定之后，要采取種種方法進(jìn)行表達(dá)。比如：

認(rèn)為---[+看法、態(tài)度][+人或者事物][—推斷、估計(jì)][+前面可以用“被”]

以為---[+看法、態(tài)度][+人或者事物][+推斷、估計(jì)][—前面可以用“被”]

通過義素分析，可以很清楚地看到“認(rèn)為”和“以為”的共同點(diǎn)是對人或者事物的看法和態(tài)度；不同點(diǎn)是“認(rèn)為”的語氣更加肯定，而“以為”則表示推斷和估計(jì)，而且“認(rèn)為”前面可以加“被”，“以為”前面不可以加“被”。

（二）反義分析法

有時(shí)正面區(qū)分難以理解，可以用反義詞分析法，這種方法的使用要保證所使用的詞必須是學(xué)生學(xué)過的，這樣才會(huì)達(dá)到較好的效果。比如：“簡單”和“簡陋”?！昂唵巍钡姆戳x詞是“復(fù)雜”；“簡陋”的反義詞是“豪華”，如果學(xué)生學(xué)過這兩個(gè)詞，那么通過變相思維的過程理解什么是“不復(fù)雜”“不豪華”，就很容易理解“簡單”和“簡陋”了。

（三）去同存異法

許多近義詞具有相同的語素，可以將共同的語素去掉，通過對異字進(jìn)行分析進(jìn)而認(rèn)識(shí)其差別，比如：“妨害”和“妨礙”，去掉共同語素“妨”，區(qū)分“害”和“礙”即可，“害”指禍害、害處；有害的；使受損害；“礙”指阻礙。這樣兩個(gè)詞的區(qū)別就很明顯了?！胺梁Α敝赣泻τ冢弧胺恋K”指阻礙,使事情不能順利進(jìn)行。

（四）語境分析法

將詞語放到具體的語境中去區(qū)分其差別，比如“指教”和“請教”：“指教”是上對下的，一般直接帶賓語?！罢埥獭笔窍聦ι系?，一般用“向”引出對象或者直接加賓語。可以把其放到句子中：“學(xué)生請教老師，老師指教學(xué)生。”這樣兩個(gè)詞的區(qū)別就顯而易見。

四、結(jié)語

在對外漢語詞義辨析教學(xué)中，要盡量用淺顯易懂的方法讓留學(xué)生掌握相應(yīng)的詞語，本著培養(yǎng)留學(xué)生漢語交際能力這個(gè)出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)到詞義辨析的重要性，完善對外漢語教學(xué)體系，將對外漢語詞匯教學(xué)研究提高到新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社（增訂四版）,2007.

[2]郭志良.對外漢語教學(xué)中詞義辨析的幾個(gè)問題[J].世界漢語教學(xué),1988(1):19～24.

作者簡介:張虹（1990-），女，漢，河北邢臺(tái)人，河北大學(xué)文學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生。