劉梅芳

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詩意語文視域下的文學(xué)作品賞析與評論

劉梅芳

【摘 要】本文通過論述詩意語文，進而提出其在文學(xué)作品賞析與評論中的重要作用，語文中結(jié)合詩意，詩意中品鑒語文，以期使詩意的崇高審美得以延續(xù)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詩意語文 文學(xué)作品 賞析 評論

一、前言

詩意一直是文學(xué)作品精髓的呈現(xiàn)，是蘊含作者高尚審美情操的情感體現(xiàn)。最直觀的詩意以詩歌的形式表現(xiàn)出來，中國傳統(tǒng)文學(xué)中的詩詞歌賦無一不是承載詩意的佼佼之作。反復(fù)斟酌的字詞，千錘百煉的語句，將人文思想美與自然景觀美用作者特有的情感美連接起來，才成就了美輪美奐的古典詩歌。新文化運動中反對舊學(xué)，提倡新學(xué)的理念使得古體詩歌一蹶不振并從此沒落，只留下了璀璨的，難以延續(xù)的輝煌。近現(xiàn)代詩歌的發(fā)展中，也一直秉承著將詩意融入創(chuàng)作中，使作品的人文美與自然美和諧統(tǒng)一。隨著詩歌的趨于沒落，承載詩意的載體再一次發(fā)生了轉(zhuǎn)移，這次的轉(zhuǎn)移是全方位的，蘊藏于各個體裁的文學(xué)作品中，而且逐漸開始延伸到審美賞析領(lǐng)域。其實這種轉(zhuǎn)變一直在進行，有詩歌存在的時候，其精練的文體風(fēng)格是詩意不二的寄托載體，而當(dāng)詩歌逐漸式微的時候，其在其他文學(xué)載體中的體現(xiàn)才會逐漸被人所關(guān)注。就文學(xué)賞析而言，賞析者的意境決定了詩意的存在度。通俗地說，不能領(lǐng)會詩意的賞析就不是真正的文學(xué)作品賞析，因詩意才是文學(xué)作品的靈魂所在，才是作者情感的寄托所在，才是文學(xué)作品得以傳承的根本所在。

二、詩意語文視域下的文學(xué)作品賞析與評論

語文作為文學(xué)的淺層次表現(xiàn)，其宗旨在于用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生完成文學(xué)作品賞析。語文用拆分的方式，將文學(xué)作品解構(gòu)為一個個獨立的單元，從單個的字詞入手，到整個語句的把握，再把字詞與語句放到文學(xué)作品的主體中，使學(xué)生對于文學(xué)的認識更為全面。語文教學(xué)中，單獨將句式構(gòu)成、文體解構(gòu)、修辭方式等逐一講解，其目的是為學(xué)生把握文學(xué)作品所表達的意境做基礎(chǔ)準備工作。一般意義的語文教學(xué)只是從文學(xué)作品的各單元進行枯燥講解，詩歌與文學(xué)作品的詩意表達被割裂開來。而詩意語文主要指用詩意的情感解讀文學(xué)作品的詩意，從而快速將自我?guī)氲轿膶W(xué)作品所表達的意境中，完成與作者的情感共鳴，使文學(xué)賞析能力大幅提高，使崇高文學(xué)審美再現(xiàn)。這只是理想化狀態(tài)，要達到上述意境，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，還要有良師進行引導(dǎo)。用詩意態(tài)度進行文學(xué)作品賞析具有很高難度，同時也是提升文學(xué)修養(yǎng)的最佳途徑。

詩意語文模式的構(gòu)建主要從情感入手，其方法主要有以下幾個：詩意場景建設(shè)、飽含真情的朗讀、品味詩歌、詩情升華等。

首先是詩意場景建設(shè)。通過人為營造與文學(xué)作品相近或相符的環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生情感。在營造出詩意氛圍的同時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境。對于詩歌這朵浸潤詩人真情的藝術(shù)奇葩，教師更應(yīng)站在詩人的高度，用浪漫主義的激情去引導(dǎo)學(xué)生開啟情感心智的大門。

其次是飽含真情的朗讀。朗讀對理解具有十分重要的幫助作用，書讀百遍，其義自現(xiàn)。教師對文學(xué)作品進行聲情并茂的朗讀，學(xué)生應(yīng)揣摩朗讀過程中的抑揚頓挫，感受教師的感情投入，進而用富含情感的方式進行詩歌朗誦，并快速進入詩歌所描繪的意境中。

再次是品味詩歌。通過在詩意情境中朗讀文學(xué)作品，然后進行仔細的整體感悟與情感體驗，重點注意自身與文學(xué)作品之間的鏈接與情感的再度抒發(fā)。不同的文學(xué)作品需要不同的情境模式，不同性格特點的學(xué)生感悟也會有所不同，詩意語文的作用不是求同，而是兼容并蓄，感悟過程中的任何思想火花都是文學(xué)作品賞析的智慧結(jié)晶。

最后是詩情升華。詩情升華也是詩意語文所達到的目標。優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶對價值觀與人生觀的完善有非常重要的作用。從詩意場景建設(shè)到飽含真情的朗讀，再到學(xué)習(xí)之后的沉淀，其都是為詩情升華而做的前期工作。詩情升華是審美能力的提高，也是綜合文學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，文學(xué)作品賞析能力的提高也是詩情升華后所必然達到的一種能力。

詩意語境下的文學(xué)作品評論，其基礎(chǔ)是完成對文學(xué)作品的賞析。用富含詩意的感情，解讀充滿詩意的文學(xué)作品，在情感的滲透中理解文學(xué)作品所要具現(xiàn)的情感表述，并解讀出文學(xué)作品的衍生價值，結(jié)合自身情感特點與時代歷史背景，將文學(xué)作品的情感思想移植到己身，通過情感交融完成與作者的跨時代共鳴。在此基礎(chǔ)上，以自身的感悟為主，完成對文學(xué)作品的評論。

三、結(jié)語

綜上所述，詩意語文的要素是以情入境，以自身的情感抒發(fā)對文學(xué)作品進行詩意解讀，進而解讀出文學(xué)作品所要表達的情感思想，在此過程中，實時矯正自身對于情感認知的偏差，使得自身的人生觀、價值觀得以完善。詩意語文視域下的文學(xué)作品賞析，能夠更快、更好地完成自身與作品所要表達情感的對接，進而形成共鳴。詩意語文視域下的文學(xué)作品評論能夠更準確地表達出文學(xué)作品所要表達的情感思想，也能更好地發(fā)掘文學(xué)作品所能表達的衍生意義，進而產(chǎn)生獨立于文學(xué)作品的創(chuàng)造性審美體驗，使文學(xué)修養(yǎng)有質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]史婉笛,王崧舟.詩意語文教學(xué)思想研究[D].合肥:合肥師范學(xué)院,2015.

[2]楊進紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗研究[D].重慶:西南大學(xué),2010.

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：劉梅芳（1987-），女，漢族，陜西寶雞人，大學(xué)本科高校助教，研究方向：語文教育、文學(xué)評論、新聞采寫與編輯等。