花雪瑩

小學課堂口頭評語對學生學習行為影響的調(diào)查研究

花雪瑩

新課改以來，我國的基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域也在不斷地革新，教學評價范式正在向促進學生學習和發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變，針對如何應(yīng)用課堂中教師的口頭評語來促進學生的學習和發(fā)展這一命題來進行探討研究，以期厘清思路，提出一些可操作建議實現(xiàn)有效的教師課堂口頭評價。

小學課堂；口頭評語；學生；學習行為

新時期，我國基礎(chǔ)教育階段的評價領(lǐng)域正在逐漸完成評價范式的轉(zhuǎn)型，崔允漷教授認為現(xiàn)階段我們的教育評價范式正在轉(zhuǎn)向教育教學的原點，即學生的學習和發(fā)展。誠然，無論教育評價如何發(fā)展，其初衷是為了學生的學習和發(fā)展，而非選拔、甄別。學生的大部分學習行為發(fā)生在課堂教學情境下，這樣課堂中的師生互動交往就成為了促進教與學的有力工具。師生課堂教學交往互動是以語言為主要依托的，教師因其職業(yè)的示范性、權(quán)威性，其評論語具有導向、反饋、激勵、溝通、教學和促進學生自我評價等功能，目的是在調(diào)節(jié)、引導學生進行學習，最終完成學生個體發(fā)展的目標?，F(xiàn)實情境下如何利用課堂口頭評價來實現(xiàn)這一目標，筆者對此做了相應(yīng)的調(diào)查研究。

筆者采用自編的問卷《小學課堂口頭評語的學生問卷》對300名小學生進行了調(diào)查以了解現(xiàn)行課堂口頭評語是否能夠滿足促進學生學習和發(fā)展這一要求。問卷回收289份，其中有效問卷是279份。從回收的問卷統(tǒng)計看來，小學課堂口頭評語的利用確欠缺合理性，存在諸多問題，筆者從課堂評價氛圍、課堂評價意識、課堂評價技能、課堂評價個性化幾個方面展開對課堂口頭評語使用現(xiàn)狀的描述，進而揭示在使用課堂口頭評語的過程中存在的問題，并探索出若干的實施路徑，來達成以評促學的目標。

一、課堂評價氛圍

課堂氛圍奠定了課堂教學活動的基調(diào)，課堂中的評價必然也會受到影響，或?qū)捤扇谇?、或嚴肅緊張，不同氛圍的課堂情境下，學生對課堂活動的反應(yīng)也是有所差異的。筆者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，寬容融洽的課堂氛圍相比較于嚴肅緊張的課堂氛圍更能激發(fā)學生積極參與課堂理答，課堂口頭評價也相應(yīng)地能發(fā)揮其引導學生進行學習和發(fā)展的功效。在問卷的結(jié)果統(tǒng)計中，75.23%的被試學生同意寬松融洽的課堂環(huán)境可以促使其積極參與課堂理答活動，可見，構(gòu)建一個相對良好的課堂環(huán)境是形成恰當有效的課堂評價的前提，是影響課堂評價有效進行的重要因素之一。

筆者也針對此問題對4名教師進行了隨機訪談，其中3名教師對此持贊同態(tài)度，但是另外1名教師則認為課堂寬松會造成放任，“一放就容易散”，所以，他并不贊同課堂過于寬松。不可否認地，寬松的課堂環(huán)境的確對師生更好地配合完成課堂理答活動，達成教學目標有促進作用，但教師訪談顯示的結(jié)果也在一定程度上給了我們啟示，課堂氛圍要做到良好，并不意味著完全的放任，教師在這個過程中起到了很重要的引導作用，何時“收”何時“放”，如何“收”如何“放”，其中的度如何把握是教師應(yīng)該認真琢磨的一大因素。

二、課堂評價意識

評價意識指引著教師評價素養(yǎng)發(fā)展的方向，教師是否擁有良好的評價意識對課堂評價如何有效進行有著重要作用。本文的研究調(diào)查問卷顯示，有41.32%的學生表示在課堂中回答問題后有被忽略未得到評價回應(yīng)的體驗。這表明課堂口頭評價處在被忽視的地位，而學生無論是從學業(yè)還是心理上都需要得到課堂評價的回應(yīng)，以滿足學生渴望受到關(guān)注的心理需求、激發(fā)其學習動機，更從評價反饋中得到學業(yè)指導，滿足其學習和發(fā)展的需要。教師必須強化課堂評價意識，一方面促進教師評價素養(yǎng)的提高，一方面帶著評價意識進課堂，對學生的理答做好回應(yīng)的充分準備，如此才能實現(xiàn)課堂的有效生成，完成課堂口頭評價的使命。

三、課堂評價技能

課堂評價技能是教師評價素養(yǎng)發(fā)展的重中之重，其技能的高低關(guān)系到學生是否能得到有質(zhì)量的評價反饋，來進一步激發(fā)學生的學習動機并指導學生的學習行為。通過筆者的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實課堂情境下，教師口頭評價語言貧乏，肯定式、激勵式評價被濫用。學生在接受訪談?wù){(diào)查的過程中提到，老師通常會使用“是，對，很好，不錯，你太棒了等”來評價學生的理答行為。新課改的確倡導鼓勵學生，但并不是將肯定式、激勵式評價隨意亂用、濫用，這樣一來，并不能給學生的學習和發(fā)展帶來好處，反而用多了這類評語會引發(fā)學生的不真誠感受，導致學生反感。再者，評價徒有其表，并不能從真正意義上具體地去指導學生的學業(yè)。所以，提高教師的課堂評價技能是其評價素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，是教師發(fā)展的重要方面。

四、課堂評價個性化

教育教學中強調(diào)因材施教原則，因為學生個體發(fā)展狀況不同，必須根據(jù)學生個體不同特點進行針對性的指導，所以課堂口頭評價也應(yīng)該個性化地充分發(fā)揮其作用。現(xiàn)實教學情境下，教師的課堂口頭評價通常是“一刀切”，并未考慮學生的個性化因素。45.61%的學生問卷反映老師是按照成績相對較好的學生標準來進行課堂評價的。如此一刀切的評價方式并不能滿足學生的多樣性、個性化需求，不能夠讓學生得到即時而具體的學習診斷和指導，也就無法有效地實現(xiàn)課堂口頭評價的作用。

以上我們從四個維度對課堂口頭評價的影響因素做了詳細的分析，并且從中得出了現(xiàn)實存在的很多不足。基于筆者對課堂口頭評價方面的理論研究，結(jié)合以上的種種現(xiàn)實問題，筆者嘗試地提出以下幾項具體的可操作建議，探索課堂口頭評價的實施路徑。

（一）改善課堂評價語言習慣

課堂中有些教師有不良的語言習慣，比如：濫用贊美鼓勵式評價；常使用“嗯，好，行等”籠統(tǒng)性的語言，指向不明；評價有口無心，缺乏真誠。這樣的語言習慣并不能很好地指導學生的學習和發(fā)展，有效的課堂口頭評價，其評價語言應(yīng)力求簡潔而具體，評價態(tài)度應(yīng)試真誠、親切、互相尊重。盧森堡博士提出的非暴力溝通模式啟發(fā)我們在教育教學師生交往的過程中，使用該模式和學生進行溝通交流，以實現(xiàn)課堂教學中的口頭評價應(yīng)有的功效。這個過程要求教師應(yīng)在課堂中準確而具體地表達對學生學習情況的評價以指導其進行課堂知識的學習，完成促進學生發(fā)展的目標?？陬^評價越是簡潔具體越能夠正確地引導學生去進行課堂學習，促進學生的個體發(fā)展。

（二）多元化課堂評價內(nèi)容

課堂中教師的口頭評價，其內(nèi)容應(yīng)該全面并且有所側(cè)重，關(guān)注學習結(jié)果的同時也關(guān)注學生的學習過程；既關(guān)注學生的全體發(fā)展，又要顧及學生個性化發(fā)展；關(guān)注知識性目標的同時也關(guān)注技能及體驗性的目標，以課堂口頭評價促學生的個性化發(fā)展。教師準備教學設(shè)計的過程中，不僅要鉆研教材文本，深入了解教學內(nèi)容，還必須對學生的學情有一個具體的掌握，以便能夠在課堂上對學生的理答行為做到個性化回應(yīng)，來指導學生的學習和發(fā)展。

（三）強調(diào)學生參與課堂口頭評價

新課改強調(diào)還課堂的主體地位給學生，教師作為課堂“平等中的首席”積極引導學生進行課堂學習活動。這樣也要求課堂的口頭評價去踐行，鼓勵學生參與課堂評價，充分發(fā)揚其課堂主體地位的作用，在不忽視教師的口頭評價指導的同時以課堂口頭評價語言來引導學生互相評價、自我評價，激活課堂活力，以滿足有效的優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

（四）強化課堂口頭評價的目標意識

現(xiàn)代教學評價范式的轉(zhuǎn)變的背景下，促進學習的評價理論要求課堂上提前讓學生對學習目標有清晰的認知，有助于形成有效的課堂評價。清晰、合理的目標對于教師的教和學生的學都意義重大。美國“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組的教育研究表明，清晰而又合理的目標能夠促使教師更好地把握職業(yè)的成功，清晰的學業(yè)目標讓教師更明確自己的教學職責，從而形成明確的教學目標，引導學生圍繞目標來進行教學活動。學生對既定的學習目標掌握的越全面深刻，越有助于教師運用課堂口頭評價來完成有效教學。對學生給出確切的學習要求，學生便可以更有針對性地進行學習并體驗到課堂學習的成功。有方向性地進行課堂問題回答，更容易促使學生體驗到學習的成功感，從而達成學習目標。

［1］崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標準的學生學業(yè)成就評價［M］.上海:華東師范大學出版社,2008.

［2］GrantWiggins.教育性評價［M］.促進教師發(fā)展和學生成長的評價研究項目組譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005.

［3］趙士果.促進學習的課堂評價研究［D］.上海：華東師范大學,2013.

［4］崔允漷.促進學習學業(yè)評價的新范式［J］.教育科學研究，2010,（3）.

［5］Marshall B.Rosenberg.非暴力溝通［M］.阮胤華,譯.北京：華夏出版社,2009.

［責任編輯：邵猷芬］

花雪瑩（1989—），女，江西科技師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。（江西南昌330013）

本項目由江西科技師范大學研究生創(chuàng)新專項資金資助（YC2015-X12）