裴艷超

小學階段民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)
——以內蒙古巴林右旗為例

裴艷超

近年來，隨著我國現(xiàn)代化教育體制改革在各地區(qū)的深入，在推動我國各地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的同時，也對地區(qū)特色校本課程開發(fā)提出了新要求和新標準。尤其是三級課程管理政策的實行，為民族地區(qū)的校本課程開發(fā)提供了有力支持和重要途徑。小學階段基于民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)，對于民族地區(qū)小學階段學生民族文化的認知和傳承具有至關重要的作用。

小學階段；民族節(jié)日文化；校本課程；開發(fā)

一個民族的節(jié)日文化集中體現(xiàn)了這個民族的歷史發(fā)展和風俗演變，并在很大程度上突出了一個民族的精神和傳統(tǒng)。我國現(xiàn)代化教育改革中一再強調培養(yǎng)學生的民族精神和民族意識，在這一方面基于民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)具有天然的優(yōu)勢。但由于我國大部分民族地區(qū)對與民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)起步晚，發(fā)展時間短，因而難免存在著一些問題。針對問題，采取相應措施加快民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)，對于我國民族地區(qū)小學階段教育以及我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的整體發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學階段民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)意義

（一）有利于民族文化資源的利用

民族節(jié)日文化資源是民族文化的根據，屬于地區(qū)性的自我資源，蘊含這濃郁的本土文化氣息，其中包括民間民俗文化、自然景觀、歷史文化資源等等。其不僅具有傳統(tǒng)性、歷史性，還具有地方性和傳承性，每一種民族節(jié)日文化都有其深厚的內涵和價值。

多數(shù)地方的民族節(jié)日都有自身的文化特色，例如內蒙古巴林右旗地區(qū)的祭敖包是流傳至今的重要傳統(tǒng)節(jié)日之一，其中包含了民族宗教、信仰等方面的傳統(tǒng)文化。每個地區(qū)都有其相應的民族文化氣質，可從中借鑒具有地方特色的文化，進行文化瑰寶的深入挖掘。小學階段教育應當通過民族節(jié)日文化資源開發(fā)校本課程，使得小學階段學生更加貼民族近生活，走進民族生活，了解民族生活。民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)將傳統(tǒng)民族概念、人文精神思想結合起來，使得學生積極主動投入民族文化交流和傳承中。此外，對民族節(jié)日文化資源在小學階段合理利用，能夠使得學生更加了解本民族的生活、社會、文化、情感之間的關系，進一步促進民族地區(qū)學校小學階段教育的迅速發(fā)展。

（二）有利于小學階段學生民族認同感的培養(yǎng)

民族節(jié)日文化小學階段教育屬于教學體系中一個多元化教育，其操作性強、學科跨度大，是一門有內涵、值得深入的課程。小學階段現(xiàn)代化教育事業(yè)的迅速發(fā)展，決定了基于民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)的多元化教育勢在必行。在地方不僅要開展民族節(jié)日文化小學階段教育，還應當讓學生對風土人情、自然環(huán)境、人文歷史進行了解和認識,對本民族、社會、經濟、文化的發(fā)展關系和對多元化小學階段人才進行培養(yǎng)，以便適應社會發(fā)展的要求。進行民族節(jié)日文化小學階段校本課程開發(fā)，必須將民族節(jié)日文化滲透進去，培養(yǎng)學生對于國家、民族民間小學階段的民族節(jié)日文化情懷以及認同感。

隨著多元文化的發(fā)展，特別是當今社會到處充斥著視覺文化，學生也對刺激、商業(yè)、娛樂性的流行文化和大眾文化非常感興趣，卻對自己家鄉(xiāng)的民族文化采取鄙視或者漠視的態(tài)度。在對內蒙古巴林右旗地區(qū)十四所小學的問卷調查中，對于蒙古族傳統(tǒng)文化比較感興趣的小學生不到30%，對蒙古族傳統(tǒng)文化毫無興趣的小學生超過了50%。大部分小學階段學生并沒有對珍貴的民族節(jié)日文化素材感興趣，而是采取漠視，甚至鄙視的態(tài)度，忽略民族地區(qū)別樣的特色與風情。所以，應當對學生進行民族節(jié)日文化的認同感的培養(yǎng)，積極開發(fā)民族節(jié)日文化校本課程，以此提升學生對家鄉(xiāng)民族文化的情懷和認同感。

二、小學階段民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)對策

（一）完善小學階段特色教育

學校小學階段要有其自身的特點，就要對小學階段課程進行完善，對民族節(jié)日文化小學階段的教育資源進行引入。開設民族節(jié)日文化小學階段的校本課程，要把學校作為根本，實行特色教育。在民族節(jié)日文化校本課程在小學階段進行教育實踐中，歸并原有的小學階段活動以及興趣小組之類的分散型課程，歸納為內容構架、課程目標合并的課程。在課程中將民族節(jié)日文化小學階段內容和課程加入其中，保證小學階段教育的資源條件得到充實和充分的利用以及獲取。使得學校特色得到凸顯，使得民族節(jié)日文化小學階段資源成為地方和國家的特色性小學階段教育。

通過本地區(qū)的民族節(jié)日文化小學階段資源，學校對課程進行開發(fā)，有利于學生興趣的激發(fā)，學校小學階段教育質量的提高，并且能夠發(fā)展、傳承、保護地方民族文化。通過對民族節(jié)日文化小學階段校本課程開發(fā)進行研究，研究其在某種程度上，跨越空間和時間，所包含的思想意義和深刻含義，這就需要對生活進行大量的積累。通過民族節(jié)日文化小學階段的學習，使得學生創(chuàng)造力、想象力、觀察力得到培養(yǎng)，使得小學階段學生的藝術情趣受到潛移默化的影響。學生了解民族節(jié)日文化的藝術、貼近感受民族節(jié)日文化藝術，使得學生在當?shù)孛褡逦幕尘跋?，學習民族節(jié)日文化。

（二）完善開發(fā)機制

民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)高考應試教育機制的完善，首先需要改革教育理念，教育工作者應明確小學階段的教學目標及任務。在教授學生掌握小學階段文化、技能，培養(yǎng)文化素質的同時，注重培養(yǎng)學生的民族意識和民族精神，提高學生對民族文化的認同感。充分激發(fā)學生學習民族文化的興趣和積極性，通過民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)讓學生的綜合素質得到發(fā)展，而不是單純將民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)當作為一項表面工程。其次，在進行民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)過程中，應合理安排理論課程與實踐課程，避免出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況，從而使學生能夠全面、深入了解和學習民族文化。

（三）提高重視程度

小學學校需提高對民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)的重視程度，學校方面應適當?shù)卦黾用褡骞?jié)日文化校本開發(fā)課程，并積極配合教師進行民族節(jié)日文化校本課程的開發(fā)工作，為開發(fā)教師提供人力和物力上的支持。對于教師而言，在開發(fā)過程中應對學生負責，而不是抱著混時間、敷衍了事的態(tài)度，民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)質量對于小學階段學生民族文化的學習有直接影響。因此在開發(fā)中教師必須根據學生的學習要求，深入挖掘民族節(jié)日的文化內涵和教育作用，制定符合學生發(fā)展的課程內容。例如蒙古族傳統(tǒng)的馬奶節(jié)，在這一傳統(tǒng)節(jié)日中，牧民們?yōu)槠砀＜榘部?，在秋季收獲之際舉辦盛大地集會，以馬奶為名，一方面是象征潔白純凈，另方面是為提醒后人不要忘記草原民族與馬的深厚感情。在校本課程開發(fā)中，教師要找準切入點，讓學生真正能夠從校本課程中學習到民族文化和民族精神。

（四）加大投入

民族地區(qū)應加大對于民族節(jié)日文化校本課程開發(fā)的人力與物力投入，置備齊全民族節(jié)日文化校本開發(fā)教學中所需的工具、設備，加快各類基礎教學設施建設，為學生的學習提供良好的學習環(huán)境。同時，學校應定期組織教師進行專業(yè)培訓活動，為教師教學提供專業(yè)的指導與幫助，并加強教師之間的相互學習交流，通過經驗分享、方法總結，實現(xiàn)共同提高與進步。此外，學校還可為教師設置專項發(fā)展基金，鼓勵和支持教師進行自我深造，全面提升教師團隊的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)。

（五）引導學生樹立正確的學習態(tài)度

在校本課程教學過程中，教師應有意識地引導學生樹立正確的學習態(tài)度，讓學生認識學習民族節(jié)日文化校本課程的作用與意義。對于學習民族節(jié)日文化校本課程抱有濃厚興趣的學生，在教學中教師應讓這部分學生充分認識民族節(jié)日文化校本課程中的民族文化魅力與深刻內涵，將興趣轉化為學習的動力。而對于對民族節(jié)日文化校本課程學習不感興趣的學生，教師應先讓這部分學生充分了解學習民族節(jié)日文化校本課程的意義，以及學好民族節(jié)日文化校本課程應有的正確心態(tài)，逐步糾正這部分學生的學習態(tài)度。

三、結語

小學階段民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)有利于民族文化資源的充分利用，有利于小學生民族精神和民族意識的培養(yǎng)。在開發(fā)民族節(jié)日文化校本課程中，應深入挖掘民族節(jié)日文化的教育內涵，提高重視度、加大課程開發(fā)投入。同時，小學階段民族節(jié)日文化的校本課程開發(fā)還必須與時俱進，順應我國社會和教育現(xiàn)代化發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新和探索開發(fā)路徑。

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［6］王雙全,關健,張艷華.民族學校校本課程開發(fā)民族文化品格弱化成因分析——以赤峰市蒙古族學校校本課程開發(fā)為個案［J］.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2016,（6）.

［責任編輯：邵猷芬］

裴艷超（1983--），女，江西科技師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。（江西南昌330013）

本項目由江西科技師范大學研究生創(chuàng)新專項資金資助（YC2015-X14）