胡 兵

內隱外顯協(xié)同學習理論在高職英語教學中的應用

胡 兵

內隱學習主要是指無意識獲取知識的行為，而外顯學習主要是指有意識獲取知識的行為，二者在有區(qū)別的同時也具有聯系。本文主要針對內隱、外顯協(xié)同學習理論在高職英語教學中的應用進行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

高職英語 外顯學習 內隱學習 協(xié)同效應

當前，在我國高職英語教學中，教學質量以及教學效率不高，學生雖然積累了豐富的英語知識，但是卻無法做到合適以及有效的應用，英語知識依然停留在外顯層面，沒有將知識轉變成為內隱知識。出現這種情況的原因與我國英語教學方式以及教學觀念有關，同時也與學生的學習方式有關。因此，如果將外顯學習和內隱學習充分結合，對提高我國高職英語教學的質量和效率具有積極意義。

一、外顯學習與內隱學習理論基礎

（一）相關概念

外顯學習主要是指，學生有意識地開展學習，對具有具體規(guī)則的知識進行掌握、記憶以及理解，進而運用所學的知識解決問題的方法。內隱學習主要是指，學生在無意識的情況下，獲取刺激情景知識的方法，在內隱學習中，學生沒有意識到知識所包含的規(guī)則，但是卻在無意中獲取知識的規(guī)則。

（二）兩者區(qū)別

兩者之間除了在學習意識方面存在區(qū)別外，外顯與內隱學習也分別屬于不同的學習激勵，其主要區(qū)別主要有以下幾點：第一，內隱學習不需要分配學習精力，而外顯學習則要求學生具備加強的學習意志；第二，內隱學習相對穩(wěn)定，不受到外界因素的干擾，而外顯學習受到情感、智力以及年齡的等因素的影響。

二、內隱學習和外顯學習的協(xié)同作用

當前，隨著教育領域對內隱學習和外顯學習的研究，很多教育專家認為，雖然內隱學習與外顯學習在認知方面存在一定的差異，但是兩者并非各自為政、完全隔離，兩者存在相互作用以及緊密聯系，每個學習任務都可以看成是外顯與內隱學習的產物。同時，還有一些教育專家認為，這兩種學習方法同時存在于英語知識中，難以進行區(qū)分，因此兩者具有統(tǒng)一性。在高職英語教學中，教師要將兩者優(yōu)勢充分結合，發(fā)揮外顯以及內隱學習的協(xié)同作用；學生在學習中，也要促進兩者的結合，注重協(xié)同發(fā)展，進而取得良好的學習效果。

三、外顯以及內隱協(xié)同學習在高職英語教學中的具體應用

（一）改變英語知識呈現形式

教師要轉變英語教學的觀念，以學生為教學中心，在為學生呈現英語知識的過程中，要體現知識的形象化、情景化以及生活化，讓學生在學習的過程中體會到英語學習的魅力。其中形象化以及情景化要求教師要利用先進的教學形式，例如影像教學和多媒體教學。通過先進的教學手段加強教師與學生的互動和溝通，通過問題情境以及真實任務，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，為學生提供學習材料，提高學生對英語情景的理解和認識，強化學習的情景體驗和時空場景。生活化要求英語教師在呈現英語知識的過程中，要與學生的實際生活充分聯系，知識盡量貼近生活，根據學生的實際需求，提高學生對英語學科的興趣，讓學生自然的認識到英語學習的意義，進而實現英語的內隱學習。通過生活中常見的事情使用英語、體驗英語以及感受英語，在生活化的情景中學習英語。

（二）通過內隱學習加強語感

通過相關調查研究表明，語言學習的規(guī)則需要語言知識的積累，機械記憶在語言學習中具有關鍵地位。內隱學習 不需要有意識地去發(fā)現英語學習規(guī)則，但是在日常的行為語言中要準確的運用英語，其中在英語溝通中最重要的是語感，需要通過內隱學習得到提高。語感主要包括語言規(guī)則、語言文化、語言信仰、語法、語義、表情、語調以及語音等的綜合運用，提高學生的語感，可以幫助學生在英語溝通中靈活的運用英語知識。當前，在高職英語教學中，主要是通過外顯學習提高學生的英語知識，這對鍛煉學生的語感十分不利。因此，教師要在課堂教學中，鼓勵學生進行內隱學習，例如多背、多聽以及多讀，提高語言領悟、語言感受以及語言輸入的能力，幫助學生建立良好的語感，進而實現英語知識的靈活運用。

（三）合理運用外顯以及內隱學習

將外顯學習和內隱學習充分結合可以有效彌補當前高中英語教學中的不足，發(fā)揮各自方式都有點。在課堂教學中，教師要通過外顯學習傳授給學生英語知識，利用各種教學手段和教學資源為學生設置特定的語境，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。進而促進學生通過反復練習，體會到英語文化的特殊性，強化英語的交流能力，促進學生的內隱學習，實現靈活運用英語知識開展交流和溝通。其中外顯學習主要通過句型轉換、連詞成句、完形填空、翻譯選擇等形式鍛煉學生的英語知識，而在外顯學習過程中，教師要合理控制課堂，幫助學生掌握英語知識。內隱學習主要通過自由發(fā)言、故事續(xù)寫、看圖說話等形式鍛煉學生的英語運用能力，內隱學習更加強調鍛煉學生對英語的直覺判斷和直接感受，讓學生在潛移默化的學習中理解語言規(guī)則。

四、結語

在我國高職英語教學中，教師長期忽視了外顯學習和內隱學習的聯系，常常顧此失彼。而通過相關調查研究表明，外顯學習和內隱學習的充分結合可以提高課堂教學的質量，兩者具有互補性，是英語教學取得良好進展的關鍵保障。

［1］曾璇.課堂教學中內隱學習和外顯學習協(xié)同效應的實證研究［D］.南昌:江西師范大學，2010.

［2］高華偉.內隱學習理論對大學英語教學的實踐意義［J］.江蘇大學學報（高教研究版），2006（03）:76～80.

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術學院外語學院）