張清東

功能語域視角下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分析

張清東

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，針對(duì)語域理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題已經(jīng)逐漸得到人們的廣泛關(guān)注。眾所周知，語域理論對(duì)學(xué)生的交際能力具有極大的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，能夠在一定程度上推動(dòng)文化知識(shí)與語言能力相結(jié)合，并熟練地應(yīng)用在語言交際中。其中，語域理論與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法不一樣，在教學(xué)中其強(qiáng)調(diào)整體分析。本文簡要分析了語域理論的起源與概念，并深入研究了語法語域理論在外語教學(xué)上的應(yīng)用，最后提出了語域理論與英語閱讀教學(xué)，旨在更好地發(fā)展語域理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用深度。

語域理論 大學(xué)英語閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化信息社會(huì)的逐漸進(jìn)步，以至于社會(huì)對(duì)人力資源的專業(yè)水平的相關(guān)要求不斷提升。與此同時(shí)，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人力資源的相應(yīng)培養(yǎng)需要，國家教育部積極變革大學(xué)英語教學(xué)模式，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重心放在綜合應(yīng)用能力的提高與掌握。國家教育部高等教育司在大學(xué)英語教學(xué)上制定了明確的規(guī)章制度。所以，新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生利用英語能夠進(jìn)行實(shí)際交際應(yīng)用的能力，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的語法或者單詞的講解。從一定的角度來看，該規(guī)章制度的實(shí)施使大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上能夠有效地提高學(xué)生英語實(shí)際交際能力?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者在語域理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用上已經(jīng)取得了一定的研究成果，但是目前對(duì)其應(yīng)用情況仍處于起步階段，其發(fā)展進(jìn)程任重道遠(yuǎn)。因此，可以說對(duì)系統(tǒng)功能語言學(xué)在語言教學(xué)中的作用已經(jīng)進(jìn)入了強(qiáng)化發(fā)展階段?？傊Z域理論是從社會(huì)學(xué)方面來分析語言變體的，其主要注重語言的實(shí)際交際功能。所以，很好地將語域理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際交際能力。本文重點(diǎn)研究了語域理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語域理論的起源與概念

正如我們所知道的那樣，語域理論最早是用來描述語言運(yùn)用的變體的。緊接著，語域理論的相關(guān)研究引起了國內(nèi)外的高度重視，隨后，語言學(xué)者們相繼對(duì)語域理論進(jìn)行了深入的分析和研究。已知的是，功能語法的語域理論是由語境主義發(fā)展演變過來的。因此，逐步具體和詳細(xì)的分析和研究了語境問題，并在一定條件下將語境概念推廣成為語義存在于語境理論。現(xiàn)階段，廣為大家接受的、權(quán)威的是語域理論。語域理論不斷發(fā)展和完善，并逐漸明確了語域與情景語境的語域是情景語境的具體表現(xiàn)關(guān)系。

與此同時(shí)，在相應(yīng)的系統(tǒng)功能語言學(xué)中，其中，功能即表示作為社會(huì)交往的工具的語言要有其特定的語義，這在很大程度上是因?yàn)檎Z言的社會(huì)性質(zhì)。眾所周知，語言具有其一定的使用環(huán)境，語言的交際功能也必須依托語境來體現(xiàn)出來。語域理論在很大程度上取決于功能語法的語域概念。而且，語言環(huán)境在一定程度上約束了語言活動(dòng)。在語域理論中，影響語言變異的語境原因有以下幾種：話語方式、話語基調(diào)和話語范圍。話語范圍即正在發(fā)生的事情，涉及到參與講話者、談話的話題和語言發(fā)生的環(huán)境等的整個(gè)事情，話語基調(diào)即所有參與講話者相應(yīng)的人物關(guān)系，涉及到其想要實(shí)施的意圖、說話者的態(tài)度和社會(huì)地位等，并在一定程度上強(qiáng)調(diào)語言的正式程度，像隨便體或者親密體等，也就是參與講話者關(guān)系的寫照； 話語方式即表示語言所要達(dá)到的功能和語言的交際渠道，與此同時(shí)，修辭方式按照一定的規(guī)律有非正式語體和正式語體、口語體和書面語體等。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語域理論的相應(yīng)變量制約了意義系統(tǒng)的相應(yīng)組成部分，即概念意義、人際意義和語篇意義，并基于此依據(jù)社會(huì)語境因素研究相應(yīng)的語篇的功能變體，語域理論和語言系統(tǒng)之間有著本質(zhì)上的聯(lián)系，因此，進(jìn)一步反映了語言功能的深層意義。語域理論的相應(yīng)組成部分的變化都直接影響著交流的意義的變化與否，因此，在一定程度上能夠引起語言意義的變異，并伴隨著不一樣的語域。總之，只有在學(xué)習(xí)過程中很好地掌握了語域理論的自身特性，才能參考語篇進(jìn)而預(yù)測語境。

二、語法語域理論在外語教學(xué)上的應(yīng)用

眾所周知，各項(xiàng)語言學(xué)理論都在快速的進(jìn)步與發(fā)展中，系統(tǒng)功能語言學(xué)語域理論無不例外的正在被逐漸應(yīng)用在語言測試、外語教學(xué)、詞典編撰和翻譯等領(lǐng)域?，F(xiàn)階段，語境教學(xué)以及語域理論在大學(xué)英語教學(xué)方面的重要性不容小覷。一般情況下，普通語言學(xué)涉及到的有語法、詞匯以及語音，但在語境以及語義方面應(yīng)用較少。目前，大學(xué)英語教學(xué)的方法大多采用語法翻譯法，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的方法包括本族語與目的語的互譯。自從形式主義與結(jié)構(gòu)主義在20世紀(jì)形成之后，功能主義逐漸發(fā)展出了主題協(xié)商法、交際教學(xué)法、情景法以及口語法。一般的，功能主義中的這些方法會(huì)將語境當(dāng)作大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，并進(jìn)而形成了系統(tǒng)的語境理論。與此同時(shí)，不得不說的是社會(huì)語言學(xué)語境理論以及系統(tǒng)功能語境理論。語域以及語境包括了大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)方面。一方面，在大學(xué)英語教學(xué)中，相應(yīng)的要求我們明確的掌握相關(guān)變量以及語域和語境的含義，并盡可能的把這些理論應(yīng)用在實(shí)際語言教學(xué)中。參照語域以及語境在大學(xué)英語教學(xué)中的功能選擇必要的教學(xué)內(nèi)容，再借助科學(xué)的教學(xué)技巧、教學(xué)程序和教學(xué)設(shè)計(jì)等。另一方面，語料的采用極其重要，其對(duì)教學(xué)材料的運(yùn)用扮演不可或缺的角色。因此，不管選擇的語料真實(shí)與否，都必須明確語料與語境和語域之間的關(guān)系。在相應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，有必要將語域以及語境運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)，以至于可以更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，參照不同的現(xiàn)場語境，教師能夠相應(yīng)的借助提供情景法、任務(wù)教學(xué)法和角色扮演法等，進(jìn)而依據(jù)互文語境，創(chuàng)新相關(guān)的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

目前，語言教學(xué)的重點(diǎn)是發(fā)展大學(xué)學(xué)生的語言理解能力。發(fā)展學(xué)生根據(jù)不同的語境運(yùn)用語言的能力是重中之重，所以，在語言教學(xué)的整個(gè)過程中必須注意語域特征。像在語篇分析中，教師能夠?qū)⒄Z篇的語域特征借助各種方式來整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，必須得明確語篇的語域特征，即其用的什么口氣和態(tài)度、講的是什么事情、語篇交流的對(duì)象是什么人、作者的目的是什么和語篇是針對(duì)什么人說或者寫的。另一方面，必須要明確文章的組織方式，是通過電話、書信、電子郵件，是面對(duì)面的，還是口語還是書面語等傳過來的。總之，這對(duì)理解以及研究課文很有幫助。最后，當(dāng)教授語法結(jié)構(gòu)以及詞匯時(shí)，有必要吧這些語域以及結(jié)構(gòu)有機(jī)的聯(lián)系起來，與此同時(shí)，明確在哪些情景語境中哪些語法特征以及詞匯表達(dá)哪些類型的意義，也就是說明哪些形式特征，像語法與詞匯結(jié)構(gòu)等，符合表達(dá)哪一種語域。眾所周知，在語言的運(yùn)用過程中，一般的，只存在恰當(dāng)與否的問題，而不存在正誤與否問題。

三、語域理論與英語閱讀教學(xué)

（一）語域理論在英語閱讀教學(xué)中的作用

一般的，語域是預(yù)測功能與文化的真實(shí)寫照，因此，有必要參照語域的自身特點(diǎn)開展教學(xué)工作，這樣一來不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)語言的表達(dá)方式和文化特點(diǎn)，還可以加深以及加快對(duì)語篇的理解，在根本上鍛煉出閱讀理解的能力。相應(yīng)的，教師必須教會(huì)學(xué)生借助語篇的詞匯進(jìn)而對(duì)語篇進(jìn)行預(yù)測的能力，借助關(guān)鍵詞匯來預(yù)測整篇文章的主要內(nèi)容。像分析醫(yī)療器械的文章，關(guān)鍵詞匯的采用一定要和醫(yī)療相關(guān)聯(lián)； 再如研究疾病的文章，對(duì)其關(guān)鍵詞匯的采用一定要和該疾病的表現(xiàn)以及成因有關(guān)； 又如分析政治的文章，對(duì)其關(guān)鍵詞匯的采用必須與政治術(shù)語等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。我國的相關(guān)學(xué)者提出了不同的用途應(yīng)該選用不同的教學(xué)材料與教材，像工程英語、醫(yī)學(xué)英語、警察英語、商務(wù)英語、農(nóng)業(yè)英語和法律英語等。所以，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能的進(jìn)行分類聚合閱讀的任務(wù)。相應(yīng)的，學(xué)生在其學(xué)習(xí)了各專業(yè)領(lǐng)域的基本詞匯之后，再進(jìn)行閱讀相關(guān)文章時(shí)就能快速的、準(zhǔn)確的預(yù)測語篇的中心大意，進(jìn)而使得整個(gè)閱讀過程變得更加高效。語域理論的相應(yīng)的變量：話語方式、話語基調(diào)和話語范圍，其在一定程度上約束了語篇的相應(yīng)意義：語篇意義、人際意義和概念意義。與此同時(shí)，語篇的相應(yīng)意義綜合起來即形成了語篇的語域特征?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過程中研究語篇的相應(yīng)意義進(jìn)行整體語篇教學(xué)，可以在很大程度上幫助解讀全文，進(jìn)而準(zhǔn)確地詮釋作者的寫作意圖。除此之外，讀者能夠借助語篇的意義進(jìn)而預(yù)測語篇的語境，與此同時(shí)，語境因素同樣能夠促使讀者可以其實(shí)確切地理解語篇的意義。

（二）怎樣運(yùn)用語域理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，一方面，要求相應(yīng)的教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握參照語域特征進(jìn)而研究語篇，并針對(duì)課文做出準(zhǔn)確的、全面的語篇預(yù)測，在引導(dǎo)學(xué)生了解作者為什么要這樣表達(dá)以及作者要表達(dá)的內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確理解全文之后，可以針對(duì)作者的意圖以及文章的主要內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。另一方面，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中教師必須將語類因素、文化因素和語境因素作為重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象。眾所周知，閱讀的首要目的就是不斷開闊視野，進(jìn)而逐漸提高讀者的判斷力以及思辨能力，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的終極目標(biāo)。當(dāng)讀者在閱讀外語文章時(shí)，尤其是相對(duì)高級(jí)的等級(jí)，其享受的并非是語法結(jié)構(gòu)和文中出現(xiàn)的新詞，而是文化的魅力。所以，將語境文化因素當(dāng)成關(guān)鍵一環(huán)可以幫助學(xué)生提升綜合閱讀能力。通常情況下，教師必須充分參考學(xué)生所處的基礎(chǔ)與層次，有針對(duì)性地開展工作。凡是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)其閱讀教學(xué)過程中可以主要研究不同的語境、語類和文化特點(diǎn)，并把重心放在對(duì)語篇進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)上以及理解語篇的深層意義。凡是基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，形影的教師要帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)語境、意義、語與和詞匯等有機(jī)的聯(lián)系起來，并通過大量的練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般需針對(duì)詞匯與語法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?？傊?，學(xué)生的基礎(chǔ)層次和個(gè)體差異不盡相同，這就要求教師參照不同學(xué)生制定教學(xué)程序與綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)過程的科學(xué)的、有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語

總之，語域理論作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的一項(xiàng)重要理論，其已經(jīng)逐漸得到人們的廣泛關(guān)注，而且也取得了一定的研究成果。但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，語域理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍處于起步階段。因此，語域理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的進(jìn)程任重道遠(yuǎn)。本文通過對(duì)語域理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)分析與研究，旨在讓人們直觀的看到語域理論的本質(zhì)，更好地發(fā)展其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而服務(wù)于人們。

［1］胡壯麟，朱永生，張德祿，等.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2012.

［2］黃國文.功能語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)［J］.外語藝術(shù)教育研究，2006（6）.

［3］張德祿.系統(tǒng)功能語言學(xué)在教學(xué)上的運(yùn)用［J］.外語藝術(shù)教育研究，2006（6）.

［4］趙俊海.語域:理論及其應(yīng)用［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

（作者單位：長春大學(xué)公共外語教研部）

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14256）。

張清東（1975-），吉林蛟河人，長春大學(xué)公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向：篇章語言學(xué)。