伏登梅

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生良性互動培養(yǎng)

伏登梅

本文從小學(xué)語文教學(xué)存在的問題入手，對師生良性互動培養(yǎng)的必要性進行了分析，并從日常教學(xué)和教學(xué)評價等方面說明良性的師生互動的培養(yǎng)方法，總結(jié)師生互動過程中需要注意的問題，希望本文能夠為小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展提供幫助和建議。

小學(xué)語文 師生互動培養(yǎng) 良性互動

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生進行語言文化學(xué)習(xí)的基本途徑，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了重要的教育價值，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的語文知識積累和語言能力發(fā)展等方面，還體現(xiàn)在學(xué)生個人性格培養(yǎng)和人際交往能力、同伴合作性以及與對學(xué)校、班級的認同感等方面。探索小學(xué)語文教學(xué)的價值體現(xiàn)方式，是每個小學(xué)語文教師工作的主要內(nèi)容。

二、良性師生互動對小學(xué)語文教學(xué)的必要性

新課程標準要求小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語文知識和能力進行目標性的培養(yǎng)，并且著重強調(diào)語文教師應(yīng)該問學(xué)生搭建平等的學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。然而，在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是以知識性的教學(xué)目標為主，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在中成績輕能力的問題，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情緒并不十分積極。要解決這些問題，必須提高教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動價值。師生互動是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的交流，即包括教師對學(xué)生的觀察和評價，也包括學(xué)生對教學(xué)的反饋。良性的師生互動不僅是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的目標，也是促進語文教師不斷進行教學(xué)改革、不斷提升自己的教學(xué)技能的途徑。

三、良性師生互動培養(yǎng)的方法

（一）帶學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)

良性的師生互動意味著教師與學(xué)生之間互相了解、信任和全方位的溝通，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種溝通很難實現(xiàn)。教室和講臺使師生的角色固定，一對多的人際關(guān)系模式和教師主導(dǎo)的課堂，不僅使教師難以充分觀察到每個學(xué)生的行為和心理變化，也使學(xué)生難以接近教師。因此，要培養(yǎng)良性的師生互動，教師必須走下講臺，教學(xué)必須走出課堂，在體驗式的學(xué)習(xí)模式下，教師作為一個旁觀者，一個與學(xué)生同時學(xué)習(xí)的角色，能夠更加充分地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而學(xué)生也能夠在輕松的氛圍中，更多地進行表達。在學(xué)習(xí)《早春》一課時，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生到室外去觀察早春是什么樣子，與學(xué)生一同探討早春的景色，讓學(xué)生了解早春的面貌，親身感受春天的氣息，在輕松的氛圍中促進師生間的良好互動與交流，并讓學(xué)生在交流互動中對課文的內(nèi)容進行理解。

（二）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需要的教學(xué)環(huán)境

良性師生互動能夠促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，其根本的機制在于，通過師生互動，教師能夠為學(xué)生搭建符合他們學(xué)習(xí)需要的教學(xué)平臺，能夠觀察到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并予以有效的指導(dǎo)。因此，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需要的教學(xué)環(huán)境也是十分必要的。在語文課堂教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考，在充分尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，使用各種先進的教學(xué)設(shè)備和資源，提高課堂的趣味性。如，在學(xué)習(xí)《探索海底世界》一課時，教師可以將一些海底的照片帶到課堂中，使用多媒體教學(xué)設(shè)備展示照片；或者給學(xué)生播放一些海底世界的資料片。與學(xué)生一起討論海底生存著哪些動物，這些動物又是怎樣在大海中生存的，這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過回答學(xué)生的問題、與學(xué)生一起尋找問題的答案而達到師生互動的目的，因此創(chuàng)造出的和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生可以在有趣的情境中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）進行交流式的學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評價是師生互動的一個重要環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)評價是教師對學(xué)生的主觀評價，評價標準以教學(xué)目標為主，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情緒情感以及心理發(fā)展的內(nèi)容，通常被忽視了，因此，大多數(shù)學(xué)生都認為“老師不理解我”。良性的師生互動之基礎(chǔ)在于師生之間充分的理解和信任，因此教師應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及作業(yè)內(nèi)容中反映出來的事項認識、道德情感、語言運用等，進行全方位的互動式交流，讓學(xué)生覺得他們高興的時候，教師在替他們鼓掌，而他們傷心的時候，教師也在為他們流淚。

四、師生互動培養(yǎng)過程中需要注意的問題

良性的師生互動以教師和學(xué)生的教學(xué)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔越處煂W(xué)生的尊重為基礎(chǔ)，這意味著教師需要放下高高在上的領(lǐng)導(dǎo)角色，但同時需要注意的是，教師的領(lǐng)導(dǎo)角色可以轉(zhuǎn)變，但對學(xué)生的指導(dǎo)責任不能松懈。在師生良性互動的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該有分寸地對那些后進學(xué)生進行適當?shù)募钚栽u價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估和課堂管理，只有這樣，師生互動的效果才能在教學(xué)中表現(xiàn)出來。

五、結(jié)語

綜上所述，良性的師生互動有利于解決目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，有利于師生關(guān)系的進一步升華，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展。在良性的師生互動模式下，教師和學(xué)生的教學(xué)成就感能夠同步提升，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也會因此得以提高。相信通過小學(xué)語文教師們的不斷努力以及學(xué)生的配合，小學(xué)語文教學(xué)會介由師生互動的發(fā)展，開創(chuàng)出嶄新的局面。

［1］孫素珍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動關(guān)系［C］.2014年教育探索與實踐學(xué)術(shù)論文集，2014:101～102.

［2］黃莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動［J］.課外語文，2016（01）:101～102.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)官廳鎮(zhèn)沙窩小學(xué)）

伏登梅（1972-），女，寧夏固原人，專科，研究方向：小學(xué)語文。