吳 靜

關(guān)于多媒體教學(xué)手段在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

吳 靜

中專(zhuān)語(yǔ)文課程和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的存在明顯差異，不同于初中語(yǔ)文增加學(xué)生知識(shí)量的目的，中專(zhuān)語(yǔ)文主要的目的在于提高學(xué)生的就業(yè)水平，因此，中專(zhuān)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合實(shí)際運(yùn)用能力。就目前而言，中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文水平相對(duì)薄弱，而這也是大部分中專(zhuān)學(xué)生的普遍問(wèn)題之一。中專(zhuān)教師應(yīng)重視這一問(wèn)題，充分利用多媒體教學(xué)手段提高課堂效率及體現(xiàn)學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)思維能力、陶冶學(xué)生情操并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

多媒體 中專(zhuān)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，很多中專(zhuān)學(xué)校的教師都已經(jīng)意識(shí)到自身所存在的一系列問(wèn)題和不足，開(kāi)始重視起對(duì)多媒體教學(xué)手段的充分運(yùn)用，以提高中專(zhuān)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。但中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，并且中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程的目的都是在于實(shí)際運(yùn)用，因此中專(zhuān)學(xué)生往往不重視對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不具備學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意愿。因此，中專(zhuān)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的固有看法，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生打造一個(gè)良好快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

（一）提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于其教學(xué)方法較為單一的弊病，難以有效提高教學(xué)的效率，教師在課堂上通過(guò)板書(shū)的形式為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，但語(yǔ)文知識(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜的知識(shí)體系，因此教師會(huì)因?yàn)榘鍟?shū)而浪費(fèi)大量時(shí)間［1］。此外，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式根本不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)鮮有提升。多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生呈現(xiàn)出各種類(lèi)型的實(shí)物，通過(guò)影音的形式展示語(yǔ)文的魅力，還有助于教師開(kāi)展多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，因此多媒體設(shè)備的運(yùn)用有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，使學(xué)生可以清楚地了解所學(xué)文章的內(nèi)容，從而有效提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都是以教師單方面講解、板書(shū)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械性地記憶，基本沒(méi)有多少思考和發(fā)揮的空間，因此無(wú)法刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生興趣的提升和語(yǔ)文情操的培養(yǎng)非常不利，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位［2］。多媒體的教學(xué)方法可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，學(xué)生基本都可以憑借自己的意愿獲取必要的知識(shí)，并通過(guò)同學(xué)間討論或?qū)で蠼處煄椭?、指?dǎo)的方式內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這一點(diǎn)運(yùn)用到任何學(xué)生身上、任何一種教育體系中都是正確的。在多媒體工具的輔助下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，是學(xué)生能夠愉快、主動(dòng)地接觸語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)［3］。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中可以深入了解到每個(gè)學(xué)生的心理特性及認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造一個(gè)良好、易于接受新鮮知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)賞心悅目的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠眼見(jiàn)其物、耳聽(tīng)其聲，從而感受到身臨其境的感覺(jué)，從而充分激發(fā)學(xué)生自主探索的動(dòng)力和興趣，充分調(diào)動(dòng)中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的熱情。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教學(xué)在給學(xué)生講解徐志摩的《再別康橋》一文時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生們介紹一下徐志摩這個(gè)人，介紹一下徐志摩一生中創(chuàng)作的各類(lèi)作品所具有的共同特點(diǎn)，并在多媒體設(shè)備中播放徐志摩的照片及和徐志摩有關(guān)的資料。然后教師再在多媒體設(shè)備中展示康橋在那個(gè)年代的樣子以及現(xiàn)在的樣子，展示康橋不同尋常的美［4］。再通過(guò)徐志摩和康橋簡(jiǎn)要介紹徐志摩與林徽因美麗邂逅的愛(ài)情故事，再講解到這一點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)夸張等渲染手法，極盡所能表現(xiàn)一個(gè)美麗場(chǎng)景，有能力的教師還可以制作一個(gè)精美的PPT呈現(xiàn)給學(xué)生們。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)

中專(zhuān)學(xué)生對(duì)感性的分析更擅長(zhǎng)一些，而對(duì)理性的分析能力則相對(duì)較弱，因此中專(zhuān)學(xué)生大體上都是比較缺乏理性思維的，特別是在遇到哲理性或歷史性較強(qiáng)的文章時(shí)，中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的薄弱之處就體現(xiàn)出來(lái)了。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，變抽象為具象，化無(wú)聲為有聲，充分利用學(xué)生更擅長(zhǎng)感性思維的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文并茂的形式，聲像俱佳地表現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)涵，這樣可以顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官感知語(yǔ)文，理解語(yǔ)文［5］。以魯迅的《拿來(lái)主義》文章為例，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備制作相關(guān)的教學(xué)課件，首先在多媒體設(shè)備中展示魯迅這個(gè)人物，采用圖文結(jié)合、音像結(jié)合的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)魯迅這個(gè)人物，而不再是單純地依靠教師本身的講解。然后教師用多媒體設(shè)備圖文并茂地展示魯迅寫(xiě)作這篇文章的歷史背景和人文情懷，使學(xué)生對(duì)這篇文章想要表達(dá)的思想和批判的現(xiàn)實(shí)有充分的了解［6］。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備將魯迅革命的一生作簡(jiǎn)要講解，學(xué)生們就能通過(guò)這一講解了解到魯迅不僅是革命先驅(qū)，也具有普通人的情感。借此，教師可以再通過(guò)多媒體設(shè)備介紹一些魯迅創(chuàng)作其他作品時(shí)的歷史背景及人文情懷，并借此機(jī)會(huì)向?qū)W生們講解更多的魯迅作品，讓學(xué)生們對(duì)魯迅有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)之后，再具體詳細(xì)地分析《拿來(lái)主義》這篇文章，也會(huì)更加容易一些。

（三）培養(yǎng)思維能力

思維是人腦對(duì)客觀事物的感知及概括反應(yīng)，它充分體現(xiàn)了事物的本質(zhì)屬性及事物的內(nèi)在規(guī)律性及聯(lián)系性。培養(yǎng)學(xué)生思維的目的在于鍛煉學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的基本要求。多媒體在表現(xiàn)能力方面遠(yuǎn)強(qiáng)于教師口述，因?yàn)槎嗝襟w能夠展現(xiàn)更大的信息量，并且通過(guò)多種媒介形式向?qū)W生們展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)及背景，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠輕松地在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)直觀的畫(huà)面展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，積極思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力和信息聯(lián)想能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展［7］。以講解白居易的《長(zhǎng)恨歌》為例，教師可以給學(xué)生放映一段講述安史之亂的紀(jì)錄短片，首先將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，然后將其愛(ài)情故事放到這一特定的歷史背景中進(jìn)行詳細(xì)介紹以促進(jìn)學(xué)生的理解，同時(shí)告訴學(xué)生，楊玉環(huán)的真實(shí)身份，她實(shí)則是李隆基兒子壽王的妃子，從而引導(dǎo)學(xué)生不要只停留在對(duì)詩(shī)歌表面的理解，也不要將思維局限于對(duì)楊玉環(huán)愛(ài)情的理解上。白居易所創(chuàng)作的《長(zhǎng)恨歌》是具有歷史意義的，它對(duì)人性多樣性的解讀是十分深刻的。如此一來(lái)學(xué)生就能夠在多個(gè)視角下分析審視《長(zhǎng)恨歌》一文，從而得出多個(gè)結(jié)論而不是唯一結(jié)論，這樣對(duì)學(xué)生的縱向思維的培養(yǎng)是具有很大好處的。當(dāng)然，教師也應(yīng)充分把握學(xué)生的總體性思維能力，防止過(guò)猶不及的問(wèn)題出現(xiàn)。

（四）陶冶學(xué)生情操

語(yǔ)文課程的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和文學(xué)情操，而這也是中專(zhuān)教育的重要任務(wù)之一。中專(zhuān)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的工作時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文教材中課文的理解和思考，充分發(fā)掘教材中課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于馬克思思想的教育，以此充分融合愛(ài)國(guó)主義教育并深刻培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合鑒賞能力。眾所周知的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常僅僅是依靠語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)描述的，在對(duì)情景的渲染上缺乏美感和深度，難以引起學(xué)生的共鳴。單一的語(yǔ)言描述完全依賴(lài)于教師的表現(xiàn)力和親和力，并且往往缺乏相應(yīng)的情景渲染，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想教育功能［8］。在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，能夠有效運(yùn)用聲音和影像的親和力、感染力，為學(xué)生打造一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的特定場(chǎng)景，增強(qiáng)其真實(shí)感受，通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的方式吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，陶冶學(xué)生的情操。以學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》為例，毛主席在寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)，可謂意氣風(fēng)發(fā)，并且正值冬季，景觀壯麗而震撼，因此，教師在講解這首詞之前，可以先用多媒體設(shè)備展現(xiàn)一下延安地區(qū)冬天的景象，越壯美越好，先讓學(xué)生了解毛澤東主席當(dāng)年在創(chuàng)作這首詞時(shí)的環(huán)境，然后教師再結(jié)合詞的具體內(nèi)容作具體講解，并在講到每一處時(shí)，都可以通過(guò)圖片及視頻的方式展示特定的場(chǎng)景。

（五）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

只要學(xué)生充分感受到多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)之后，就會(huì)自己利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)或手機(jī)，自行上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。突破課本的局限，獲得豐富的知識(shí)，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，教師甚至可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)［9］。當(dāng)學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及意義時(shí)，教師就可以徹底轉(zhuǎn)變自身角色，建立學(xué)生主體的課堂秩序和學(xué)習(xí)環(huán)境，真正由教變導(dǎo)。當(dāng)然，雖然多媒體教學(xué)設(shè)備具有很多無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但這也不意味著它適用于任何課件，教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備時(shí)，應(yīng)充分遵循相應(yīng)的原則，如可操作性原則等，不應(yīng)因利用多媒體教學(xué)設(shè)備而浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，從而本末倒置。教師在制作課件時(shí)應(yīng)盡量保證課件的簡(jiǎn)潔和靈活，便于控制教學(xué)節(jié)奏和課堂時(shí)間［10］。教師所展示的課件內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理，避免重復(fù)多余及無(wú)效的動(dòng)作。多媒體課件應(yīng)具有一定的靈活性，其主要目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的意愿。

三、結(jié)語(yǔ)

在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體發(fā)揮著非常重要的作用，它為教師解決了教學(xué)難點(diǎn)等問(wèn)題，教師可以充分利用此技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新多媒體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展不懈努力。

［1］梁慧.淺談中專(zhuān)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）:329，331.

［2］王曉雪.淺談多媒體在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.都市家教（下半月），2014（10）:249.

［3］郭利民.多媒體技術(shù)在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.群文天地，2013（12）:190.

［4］王春玲.試析多媒體教學(xué)手段在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用［J］.課外語(yǔ)文（下），2015（8）:184.

［5］董萍.淺議多媒體教學(xué)在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)中國(guó)人，2014（9）:117.

［6］趙登強(qiáng).談中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（4）:279.

［7］朱宏斌.例談多媒體在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2013（69）:30.

［8］盧敏嫦.多媒體在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.廣東教育（職教版），2015（12）:49～50.

［9］李勇.芻議多媒體技術(shù)在中職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊C版，2014（7）:30，31.

［10］任俊吉.淺談多媒體技術(shù)在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2015（3）:48.

（作者單位：延安體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）

吳靜（1987-），女，陜西延安人，研究生，講師，研究方向：中專(zhuān)中文。