叢麗紅　劉國(guó)輝

2006年的《中國(guó)教育報(bào)》曾報(bào)道過(guò)這樣一件事——一個(gè)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生因病在家休息，期間讀了很多書(shū)，他覺(jué)得這種學(xué)習(xí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在課堂上聽(tīng)課、做題、冥思苦想猜老師所提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題快樂(lè)得多，于是樂(lè)此不疲地請(qǐng)假、請(qǐng)假、再請(qǐng)假……到了初中一年級(jí)，他用一百多張病假條換來(lái)了四百部名著的閱讀收獲，但語(yǔ)文成績(jī)卻意外地出色。

這是一個(gè)讓語(yǔ)文教師尷尬的案例。

從這個(gè)事例可以看出，語(yǔ)文學(xué)科不是以知識(shí)積累為主的學(xué)科，而是一種能力的構(gòu)建，而這種能力的形成靠的是多讀書(shū)，好讀書(shū)，最終實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，由博返約。

然而，建國(guó)六十年來(lái)，粗略地梳理一下我們的語(yǔ)文教學(xué)所走過(guò)的道路就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一是，許多教師試圖通過(guò)語(yǔ)文教材的百十來(lái)篇文章的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以小學(xué)為例，六年的時(shí)間，1800多個(gè)課時(shí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教來(lái)教去，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，小學(xué)階段學(xué)生一旦對(duì)讀書(shū)失去了興趣，那么，他們將永遠(yuǎn)與閱讀說(shuō)再見(jiàn)。事實(shí)表明，語(yǔ)文教育好比一棵大樹(shù)，而閱讀猶如這棵大樹(shù)的根，只有根深，才會(huì)枝繁葉茂。語(yǔ)文教育的“根”丟了，語(yǔ)文教育就難免百病叢生、積重難返了。二是，本來(lái)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，但卻被那煩瑣的分析、講解和不停的發(fā)問(wèn)所代替，一篇優(yōu)美的文章被分割成零碎的知識(shí)點(diǎn)，掰開(kāi)揉碎地分析，使得語(yǔ)文失去了它的生命力和吸引力。錢(qián)理群教授曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要靠感悟。這里所說(shuō)的“感悟”不是靠分析得來(lái)的，而是“一本一本地讀中國(guó)的原典開(kāi)始，要拋開(kāi)各種各樣的分析、講解，……而要盡可能地處于‘真空的狀態(tài)，像嬰兒第一次面對(duì)與發(fā)現(xiàn)世界一樣，直接面對(duì)古代原典的白文，自己去感悟其內(nèi)在的意義與神韻，發(fā)現(xiàn)其魅力”（引自《學(xué)魂重鑄》）。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，我們倡導(dǎo)在充分發(fā)揮語(yǔ)文教材“例子”作用的前提下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”。

一、處理好教材與教材之外的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“海量閱讀”

葉圣陶先生早在上個(gè)世紀(jì)六十年代就說(shuō)：“教課之本旨并非教師講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師要引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生自觀(guān)其他類(lèi)似之文章?！薄罢Z(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。”從時(shí)下的教材編輯來(lái)看，均以文選的形式呈現(xiàn)，編者在編輯每個(gè)單元時(shí)，盡量把一些文體、題材或表現(xiàn)手法等相同或相近的文章組合在一起，目的就是提示教者在教學(xué)中要注意文章與文章之間的相互帶動(dòng)、教材文章與課外相類(lèi)似文章的帶動(dòng)。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的模式進(jìn)行探索式地改革。即打破以往固定在教材那幾十篇文章上的做法，建立“1+x+y”的學(xué)習(xí)模式——“1”即是依據(jù)某一單元主題要求，選取具有代表性的文章作為精讀課文。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從中掌握一定的閱讀或?qū)懽鞯确矫娴膶W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“同題”課文奠定基礎(chǔ)（教）；“x”就是選取需要在課內(nèi)閱讀的一篇或幾篇擴(kuò)展的同主題選文，組織學(xué)生根據(jù)在精讀課文中獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自由閱讀，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)（扶）；“y”就是在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取多篇課文進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的“海量閱讀”（放）。為了使教師的教和學(xué)生的學(xué)有“抓手”，我們組織教師編寫(xiě)了與人教版各年級(jí)同步的“海量閱讀”系列讀本。以四年級(jí)下學(xué)期為例，我們編寫(xiě)了一本拓展讀本——《種一片太陽(yáng)花》，全書(shū)由八個(gè)單元組成。從內(nèi)容上看，有贊美田園山水的，有反映人性美的，有對(duì)人生的感悟，也有對(duì)生命價(jià)值的叩問(wèn)……；從形式上看，有古詩(shī)詞、小小說(shuō)、神話(huà)故事和散文……每個(gè)單元描寫(xiě)的內(nèi)容雖然上下幾千年，橫跨數(shù)萬(wàn)里，但都有著鮮明的主線(xiàn)，均體現(xiàn)了本冊(cè)教材各個(gè)單元的“主題”，并且經(jīng)典美文羅列其中——阿里山的云霧、夢(mèng)幻般的青海湖、天山的繁花、柔情似水的西湖、傣家的晨曲、周莊的純樸典雅以及彩塑絕倫的莫高窟……無(wú)不令人心馳神往，這樣就極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)語(yǔ)文課豐滿(mǎn)起來(lái)。

二、課外延伸，實(shí)現(xiàn)課外“海量閱讀”

呂叔湘先生早就強(qiáng)調(diào)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！蔽覀冸m然在課內(nèi)進(jìn)行了拓展閱讀，但要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須向課外閱讀拓展。

1.重建圖書(shū)室，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)書(shū)源

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一所學(xué)校什么都可以沒(méi)有，但只要有了供師生閱讀的圖書(shū)室，那就是學(xué)校。因此，我們多方籌措資金，建起了一個(gè)具有一定規(guī)模的圖書(shū)室，購(gòu)置了大量的圖書(shū)，使得古今中外經(jīng)典名著羅列其中。為了很好地提高圖書(shū)室的利用率，我們將圖書(shū)目錄下發(fā)到每個(gè)班級(jí)，每天學(xué)生可以自由借閱，也可以每周一次集體借閱，讓學(xué)生每天暢游書(shū)海，和作者同呼吸，共快樂(lè)，去聆聽(tīng)大師的聲音，領(lǐng)略文學(xué)巨匠的胸懷，品味書(shū)中的人情冷暖、苦辣酸甜。同時(shí)，豐富班級(jí)圖書(shū)角，在班級(jí)中建立了“獻(xiàn)一本看百本”的好書(shū)交換制度，定期在年級(jí)組中組織好書(shū)“漂流”活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀資源。

2.倡導(dǎo)教師閱讀，實(shí)施師生共讀

首先，實(shí)施教師閱讀。實(shí)踐表明，閱讀活動(dòng)開(kāi)展得如何，教師的視野是關(guān)鍵。也就是說(shuō)，教師要求學(xué)生閱讀，自己必須要有豐富的閱讀經(jīng)歷，沒(méi)有在書(shū)海里摸爬滾打的一番功夫，很難指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。只有一個(gè)渾身散發(fā)著迷人書(shū)香氣息的教師，他的情感態(tài)度、價(jià)值取向以及一言一行，才會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響和帶動(dòng)全體學(xué)生，使他們醉心閱讀，充分感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。反之，我們很難想象，一個(gè)從不讀課外書(shū)籍的教師，能給學(xué)生什么樣的精神引領(lǐng)。因此，我們?cè)诮處熤虚_(kāi)展“教師讀書(shū)工程”，每年評(píng)選一次書(shū)香教師。

其次，開(kāi)展師生共讀。要求學(xué)生讀書(shū)，可以采取制度的“驅(qū)使”，但是如果教師同學(xué)生同讀一本書(shū)，則會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的吸引力。

例如，我校的一個(gè)班級(jí)，因教師調(diào)出的原因，更換了幾任班主任，該班不用說(shuō)讀書(shū)習(xí)慣了，就是起碼的紀(jì)律都難以維持。一位新上任的老師面對(duì)這樣的所謂“差”班，沒(méi)有畏難情緒，她無(wú)限相信書(shū)籍的力量，在班級(jí)的管理中她摒棄了“棍棒式”的教育，而是采取了兩條“懷柔”政策：

一是，以自身的讀書(shū)行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。每天早上本來(lái)是由學(xué)生清理班級(jí)衛(wèi)生的，她卻早早地到校親自打掃，清理完衛(wèi)生后，她便用等學(xué)生到齊的時(shí)間閱讀詩(shī)歌、散文及經(jīng)典名著，給早到的孩子聲情并茂地讀上一段她喜歡的美文，學(xué)生有時(shí)借老師看過(guò)的書(shū)來(lái)讀，遇到特別喜歡的，就到書(shū)店買(mǎi)上一本互相傳閱，久而久之，晨讀成了這個(gè)班的習(xí)慣。

二是，變“堵”為“疏”。同班授課良莠不齊，班級(jí)里總會(huì)有那么一部分學(xué)生讀不進(jìn)去，老師便讓他們?nèi)ゴ驋邠?dān)當(dāng)區(qū)衛(wèi)生，充當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。而其他學(xué)生在一起編排課本劇，或者組織開(kāi)展好書(shū)推薦會(huì)。久而久之，那些不讀書(shū)的孩子漸漸覺(jué)得自己和身邊的人缺少了共同語(yǔ)言，有一種處處不如人的感覺(jué)，于是也試著開(kāi)始了閱讀之旅。當(dāng)他們從書(shū)里讀到了快樂(lè)、讀出了滋味，就融入了這個(gè)以書(shū)為伴的大集體了。

3.大力開(kāi)展書(shū)香家庭建設(shè)，倡導(dǎo)親子共讀

孩子是父母的一面鏡子，父母是孩子最好的老師。因此，為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性和主動(dòng)性，我們制定了書(shū)香家庭建設(shè)實(shí)施辦法。其要點(diǎn)如下：一是，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，定期召開(kāi)閱讀培訓(xùn)會(huì)議，聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)成員的意見(jiàn)和建議，贏得家長(zhǎng)的支持。最令人高興的是，由于我校單親家庭和留守兒童較多，當(dāng)班級(jí)準(zhǔn)備組織師生、家長(zhǎng)同讀一本書(shū)的時(shí)候，這些孩子買(mǎi)不起書(shū)，家長(zhǎng)委員會(huì)的成員便自發(fā)地組織其他家庭捐錢(qián)到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，這樣解決了家庭困難孩子買(mǎi)書(shū)難的問(wèn)題；二是，將適合學(xué)生閱讀的書(shū)目下發(fā)到家庭，鼓勵(lì)家長(zhǎng)訂閱報(bào)紙雜志，增加家庭藏書(shū)量；三是，敦促家長(zhǎng)讀書(shū)，通過(guò)家長(zhǎng)的讀書(shū)行為來(lái)帶動(dòng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的形成；四是，通過(guò)“校訊通”、家校聯(lián)誼等方式把家長(zhǎng)引導(dǎo)到親子閱讀的軌道上來(lái)，每天晚飯后在溫馨的燈光下，全家人一起捧讀孩子喜歡的書(shū)籍；五是，定期組織家長(zhǎng)參加讀書(shū)交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。每年舉行一次“書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校為評(píng)上的家庭發(fā)放圖書(shū)借閱直通卡，家長(zhǎng)和學(xué)生可隨時(shí)到學(xué)校圖書(shū)室借閱書(shū)籍。

4. 堅(jiān)持“四個(gè)書(shū)香”評(píng)比，以活動(dòng)促提高

學(xué)校制定了四個(gè)“書(shū)香評(píng)比細(xì)則”，從班級(jí)到年級(jí)組，再到學(xué)校，通過(guò)層層評(píng)比選拔的方式，每學(xué)年進(jìn)行一次“書(shū)香教師”“書(shū)香學(xué)子”“書(shū)香班級(jí)”和“書(shū)香家庭”的評(píng)比活動(dòng)，并在每年的9月28日孔子誕辰日，召開(kāi)隆重的“四個(gè)書(shū)香”表彰大會(huì)，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)精美的書(shū)籍，對(duì)獲得榮譽(yù)的師生、家庭進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還利用櫥窗展示他們的風(fēng)采。通過(guò)一系列的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了師生、家庭的讀書(shū)興趣，讓書(shū)香時(shí)刻浸潤(rùn)師生的心靈。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，也不是盲目地讓學(xué)生讀，而是強(qiáng)化了兩個(gè)方面的重點(diǎn)：一是，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，策略上盡量給他們自由閱讀的空間，防止傷及他們的“胃口”；二是，在圖書(shū)內(nèi)容的選擇上，也不是不加區(qū)別地“照單全收”，一方面要考慮他們的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，一方面“不管讀哪一類(lèi)作品，一定要讀經(jīng)典，這樣你收獲的就不只是糧食，而是種子”，“利用這顆種子，種出一棵屬于自己的樹(shù)”（梁衡）。