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        淺析韓國“分享教育”實(shí)施現(xiàn)狀

        2016-11-25 02:32:34南玉蓮
        東方教育 2016年16期
        關(guān)鍵詞:韓國現(xiàn)狀

        南玉蓮

        摘要:現(xiàn)今分享的價(jià)值日益成為我們社會(huì)發(fā)展所必要的核心要素,因而分享教育日益受到人們的矚目。分享教育對促進(jìn)學(xué)生人格完善與心智成熟有著重要的價(jià)值和作用,更是對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的不可或缺的一部分。

        關(guān)鍵詞:分享教育;韓國;現(xiàn)狀

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人與人之間的愛漸漸淡漠,人與人之間的溝通隨之減少的當(dāng)代社會(huì)背景下,分享教育這一概念近幾年開始受到國內(nèi)外學(xué)者的矚目。在韓國“人性教育”與“分享教育”有著非常密切的關(guān)系,分享教育可稱之為人性教育的一個(gè)領(lǐng)域。自2010年校園里學(xué)生暴力、學(xué)生自殺事件急劇增加,為此韓國強(qiáng)調(diào)“人性教育”,隨后“人性教育振興法”法案于2014年12月29日通過國會(huì)并于2015年1月20日公布,當(dāng)年7月份開始施行。本次法案對于韓國進(jìn)行“分享教育”有了巨大的支持力量。

        對“分享教育”這一詞到目前為止在韓國國內(nèi)沒有統(tǒng)一的概念界定,雖然在韓國實(shí)踐“分享教育”的時(shí)間不長,但是對于“分享教育”的研究當(dāng)中也可發(fā)現(xiàn)有幾種共同要素:作為社會(huì)人需要持有責(zé)任感;提高分享的能力;通過分享改變社會(huì)等。

        一、韓國“分享教育”政策動(dòng)向

        在韓國第七次修改教育課程(2007年版)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了關(guān)于奉獻(xiàn)活動(dòng),在2009年與2015年修改的教育課程當(dāng)中把“分享”的品德包含在了“人性”教育中明確的把青少年作為分享的主體。

        2010年對于“人性教育”的關(guān)心大幅增加,教育部與社會(huì)福利共同募捐會(huì)簽訂業(yè)務(wù)合作協(xié)議后,與市、道教育廳每年開展“分享征集活動(dòng)”,并且為了實(shí)踐分享教育的“青少年資源風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域協(xié)商機(jī)制”等,隨之分享教育的基礎(chǔ)的政策開始日益增加。

        “分享”這一概念在《青少年政策基本計(jì)劃》(2013年)第五次修改當(dāng)中開始有所提及,其方向是為了提高學(xué)生的人性、照顧、分享的涵養(yǎng),強(qiáng)化青少年時(shí)期所必要的奉獻(xiàn)活動(dòng)、捐贈(zèng)活動(dòng)以及人性、市民教育等進(jìn)行支援。2012年在教育目標(biāo)當(dāng)中已強(qiáng)調(diào)了關(guān)于“人性涵養(yǎng)”,在2013年的改革當(dāng)中強(qiáng)調(diào)“分享”是因?yàn)橄M嗌倌暌材軌虺蔀椤胺窒怼钡闹黧w的社會(huì)期望。

        2015年1月20日公布了《人性教育振興法》。本次法案對于“分享教育”成了非常大的啟示點(diǎn),是“分享教育”能夠活性化的法律基礎(chǔ)與社會(huì)協(xié)議。到目前為止韓國的分享教育通過社會(huì)福利機(jī)構(gòu)開展的較多,在學(xué)校中的分享教育并不是很理想。由于人性教育更加擴(kuò)張與活性化,作為人性教育分支的分享教育也得以活躍。在《人性教育振興法》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與社會(huì)之間的合作體制,通過法律條項(xiàng),將社會(huì)志愿的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)長期的與學(xué)校有機(jī)的聯(lián)系起來。

        二、韓國有關(guān)分享教育的事例

        幼兒用節(jié)目:在人性教育法國民實(shí)踐聯(lián)合會(huì)所認(rèn)證的人性教育節(jié)目--《聲音叢林人性學(xué)校》的教育過程,這是關(guān)于兒童提高個(gè)人性、關(guān)系性、社會(huì)文化性的能力,其中關(guān)系性領(lǐng)域當(dāng)中包含了分享教育。小學(xué)用節(jié)目:在韓國某小學(xué)自己開發(fā)的人性教育節(jié)目--《領(lǐng)導(dǎo)結(jié)為異姓弟兄姐妹分享心結(jié)活動(dòng)節(jié)目》來養(yǎng)成學(xué)生的社會(huì)性與分享的價(jià)值,更是與good neighbors相聯(lián)系進(jìn)行《地球村分享家族》和《希望信件大賽》等活動(dòng)來做學(xué)生的分享教育。中學(xué)高中用節(jié)目:韓國某中學(xué)制作的《通過正確的人性來預(yù)防學(xué)校暴力》中《訪談地圖--提高同伴共感的Solian訪談》節(jié)目中將分享的價(jià)值與愛國相連接實(shí)行。不僅在在學(xué)校中開始實(shí)行關(guān)于分享教育的內(nèi)容,在社會(huì)當(dāng)中也是對于學(xué)生的分享教育有著較大的影響。例如:社會(huì)福祉共同募捐會(huì)、兒童財(cái)團(tuán)、美麗商店、good neighbors等等共8所再做分享教育的社會(huì)力量。

        三、韓國實(shí)施分享教育現(xiàn)狀介紹

        韓國學(xué)者為了調(diào)查對“分享教育”的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀以及內(nèi)容、發(fā)展方案等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)面談。在韓國針對目前在分享教育領(lǐng)域所活躍的校長或教育局等參與者共171名當(dāng)中78.4%的說聽過“分享教育”,并對于“分享教育”一詞理解頻數(shù)最高的是“關(guān)懷與溝通”、第二位是“團(tuán)體意識(shí)與社會(huì)連帶”。對于現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示參與調(diào)查的154所國公立私立的中小學(xué)校當(dāng)中,實(shí)施分享教育的學(xué)校有共74所(48.1%),其中小學(xué)59所,中學(xué)15所,實(shí)施對象98.6%都是對學(xué)生進(jìn)行教育。在實(shí)施分享教育的學(xué)校當(dāng)中內(nèi)部教師進(jìn)行實(shí)施教育的情況占75.7%,外部(講師)進(jìn)行教育運(yùn)營的占24.3%,并且60.8%的學(xué)校都在使用“通過主題任選創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”來運(yùn)營其教育,通過此方法來實(shí)行的平均分享教育時(shí)間是,小學(xué)每年4.3小時(shí)(每年創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)總時(shí)間的2.1%),中學(xué)每年4.25小時(shí)(每年創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)的1.4%)。在訪問時(shí),校長表示為了能夠更加有效的實(shí)施分享教育有意愿與校外機(jī)關(guān)協(xié)力意向的學(xué)校占其中的59.5%,表明大多數(shù)學(xué)校希望能夠與外部學(xué)校合作進(jìn)行。在未實(shí)行分享教育的80個(gè)學(xué)校當(dāng)中85%的學(xué)校都表示想要實(shí)施分享教育。雖然還未實(shí)行分享教育,但是實(shí)施類似于分享教育節(jié)目的學(xué)校占37.5%,與這類型相似的人性教育節(jié)目比較多。

        韓國在進(jìn)行分享教育時(shí)有著以下幾項(xiàng)困難:人力不足;不能確保上課時(shí)間;缺少與教育機(jī)關(guān)的協(xié)助;預(yù)算不足等。這些因素導(dǎo)致實(shí)施狀況并不是很理想,也有待進(jìn)一步改善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]???.??????? ??????[R].????????? ????? ?????.2015.7

        [2]???.??:??? ??????[].Collective impact Conference.2015

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