馬麗梅

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師提供一定的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，自主發(fā)掘相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、結(jié)合小組討論和協(xié)作，在任務(wù)解決的過程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建的一種教學(xué)模式。那么如何將其整合到當(dāng)下的高中物理教學(xué)中去呢？筆者認(rèn)為可以按照以下的流程展開。

1任務(wù)設(shè)計(jì)——結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

任何形式的教學(xué)活動(dòng)都需要一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也不例外。這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要求：在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下，將總體要求進(jìn)行細(xì)化和分解，將某一學(xué)習(xí)模塊的有關(guān)內(nèi)容化整為零地切分為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易操作的探究任務(wù)，這樣學(xué)生可以通過逐個(gè)突破的方式步步為營地實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們一般可以按照教科書的章節(jié)來劃分主任務(wù)和子任務(wù)：完整的一章對(duì)應(yīng)一個(gè)主任務(wù)；一節(jié)內(nèi)容可以視作一個(gè)子任務(wù)，也可進(jìn)一步劃分為多個(gè)子任務(wù)。例如，《力的分解》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握已知合力求分力的方法，具體細(xì)化，可以認(rèn)為該節(jié)內(nèi)容包括這樣幾個(gè)子任務(wù)：①力的分解有什么作用？②已知合力，怎樣來求解分力？③怎樣從力的作用效果來進(jìn)行力的分解？④合力與分力的大小有什么關(guān)系？⑤怎樣進(jìn)行正交分解？對(duì)學(xué)生而言，只要逐個(gè)完成這五項(xiàng)子任務(wù)的探究，本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)任務(wù)就得以完成。

2任務(wù)呈現(xiàn)——以學(xué)生易于接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)表征

真實(shí)而恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫车膭?chuàng)設(shè)是教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的形式組織教學(xué)的必要條件。學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們思維被充分激活的前提是興趣的有效激起和情感的良性共鳴。因此，要讓任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性能發(fā)揮其特有的作用，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須及時(shí)喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們?nèi)轿坏剡M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，物理知識(shí)的構(gòu)建必須基于一定物理情境，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，從學(xué)生的視角來進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)，激起他們對(duì)當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)的興趣。

例如，對(duì)“已知合力，怎樣來求解分力？”這一任務(wù)的處理時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“兩隊(duì)學(xué)生正在進(jìn)行拔河比賽，當(dāng)比賽正處于僵持階段時(shí)，現(xiàn)在給你指派一個(gè)任務(wù)，搞一個(gè)惡作?。涸鯓硬僮?，可以將兩隊(duì)學(xué)生都拉動(dòng)?！边@其實(shí)是一個(gè)“四兩撥千斤”的實(shí)例，情境的活躍化創(chuàng)設(shè)還可以從班上挑出幾個(gè)同學(xué)來一場小型的拔河比賽，將上述場景直接呈現(xiàn)在課堂，以視覺上的刺激直接激起學(xué)生完成任務(wù)的興趣。學(xué)生接受到這一任務(wù)時(shí)，會(huì)相應(yīng)地用到“力的分解”這一新知識(shí)以及有關(guān)“合力和分力的關(guān)系”這一最近所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生通過這一任務(wù)的完成會(huì)將新舊認(rèn)知實(shí)現(xiàn)融合，從而提升其對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。

3任務(wù)分析——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，構(gòu)建初步解決思路

當(dāng)任務(wù)被提出之后，下面的步驟就是積極的分析任務(wù)、探求任務(wù)的解決思路。此時(shí)教師應(yīng)該放開對(duì)學(xué)生的約束，鼓勵(lì)他們自己積極思考，盡量用自己的能力來得出解決問題的思路，當(dāng)然有些任務(wù)的完成需要教師給予一定程度的指導(dǎo)，教師要盡量以合作者的身份，為學(xué)生提供任務(wù)分析的支架，而且要控制自己講授的時(shí)間和點(diǎn)撥的程度，將任務(wù)解決思路的挖掘盡可能

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電路故障檢測”，交給學(xué)生的任務(wù)就是：通過給定的儀器——電壓表來排查電路中燈泡不亮或者是電表不轉(zhuǎn)的原因。學(xué)生明確任務(wù)之后，就應(yīng)該讓他們積極地思考，并結(jié)合小組討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并對(duì)任務(wù)的完成提供若干備選方案。此時(shí)的課堂應(yīng)該是最為活躍的課堂。面對(duì)任務(wù)解決中凸顯的問題，有的問題是學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備所能解決的，比如電路斷路或短路的判斷，這些思路的完善和展示都可以讓學(xué)生自主進(jìn)行；而有些問題限于認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生無法直接給出答案。比如，燈泡不亮，電路不通的前提下，電壓表卻有示數(shù)，這一示數(shù)對(duì)應(yīng)什么內(nèi)容。這其實(shí)是隱含在任務(wù)操作中的新知識(shí)點(diǎn)，也正是我們利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)的目標(biāo)。

4任務(wù)完成——引導(dǎo)學(xué)生在合作和交流的方式下實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成

在對(duì)任務(wù)有了充分的認(rèn)識(shí)，以及任務(wù)的初步解決思路已經(jīng)分析到位的前提下，接下去就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主體步驟——任務(wù)的完成。教師在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生將自主思考和小組討論有機(jī)的融合，鼓勵(lì)他們就不同的論點(diǎn)展開辯論和修正。教師要積極參與學(xué)生的交流，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)科研方法，有效推動(dòng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在彼此的討論和合作中，各小組會(huì)逐步拿出他們完成任務(wù)的方案，教師要鼓勵(lì)他們展開組際間的交流，實(shí)現(xiàn)方案的進(jìn)一步完善。在方案成型后，教師要倡導(dǎo)大家動(dòng)手，將相關(guān)方案運(yùn)用于實(shí)踐，檢測自己方案的正確性，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。

例如，學(xué)生在“探究彈簧的彈力與形變量的關(guān)系”這一任務(wù)的完成階段，需要完成四項(xiàng)工作：①結(jié)合小組討論，完善實(shí)驗(yàn)操作步驟；②組內(nèi)成員相互協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)操作，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；③處理數(shù)據(jù)，并初步得出彈簧彈力與形變量的有關(guān)規(guī)律；④班級(jí)內(nèi)交流，證實(shí)規(guī)律的普遍性。整個(gè)探究過程中，教師要積極巡視教室，適時(shí)介入學(xué)生的任務(wù)完成階段，鼓勵(lì)人人動(dòng)手，鼓勵(lì)相互交流解決難點(diǎn)。

5任務(wù)總結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況

在任務(wù)已經(jīng)完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)完成任務(wù)過程中所得出的物理概念和有關(guān)規(guī)律、運(yùn)用到的思維方法和科學(xué)手段進(jìn)行歸納和總結(jié)。此外，教師還需提醒學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)完成過程進(jìn)行反思，當(dāng)然教師也要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)效果。

例如，在《探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》一節(jié)的探究任務(wù)基本結(jié)束時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課的進(jìn)展過程，理解探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，特別是控制變量法在具體操作中是如何控制的；讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行復(fù)述，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握實(shí)驗(yàn)過程中所用到的物理思想和操作技巧；對(duì)數(shù)據(jù)處理過程的總結(jié)，不應(yīng)該局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，更應(yīng)該讓學(xué)生品味到圖象法分析加速度與質(zhì)量之間反比規(guī)律探索過程中“化曲為直”的重要方法。此外，教師在該階段還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體而有針對(duì)性的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

以上是筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用策略的初步研究成果。筆者將在以后的物理教學(xué)工作中，繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相關(guān)理論，也希望更多的同行能在工作中對(duì)這一新興的教學(xué)方式進(jìn)行探索和發(fā)展。相信在大家共同的努力下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能將物理教學(xué)的有效性推向更高的層次。