彭俊杰

我觀摩了2010年10月在北京廣渠門中學(xué)舉行的第二屆全國中學(xué)物理教學(xué)名師賽的比賽現(xiàn)場，參加了2012年9月在青島市城陽三中舉行的第三屆全國中學(xué)物理教學(xué)名師賽并獲得全國一等獎。每屆的31位參賽選手都是來自不同省份的35歲以上經(jīng)驗豐富的老師，比賽每四人一組，采取同課異構(gòu)的方式（課題提前根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)進(jìn)度擬定），通過激烈的角逐，最終評選出一等獎、二等獎。各位參賽選手緊扣新課改的理念，深入挖掘教材的內(nèi)涵和外延，在課堂引入、實驗設(shè)計、探究模式等方面亮點頻出，對我們的教學(xué)起到了很好的示范和導(dǎo)向作用，很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?，F(xiàn)把觀摩中感悟最深的幾點寫下來，供大家參考。

1全課框架的設(shè)計必須在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

中學(xué)教育第一次創(chuàng)造是寫課程標(biāo)準(zhǔn)，第二次創(chuàng)造是編寫教材，第三次創(chuàng)造是實施教學(xué)，也是最重要的創(chuàng)造過程，其創(chuàng)造主體就是教師。具體來說，一堂課的教學(xué)設(shè)計要解決兩個方面的問題：第一個方面是知識內(nèi)容線索設(shè)計，即我們要寫的主板書，這堂課要解決哪些問題，第一個問題是什么，第二個問題是什么……知識內(nèi)容線索設(shè)計要考慮得比較大、比較粗，可以創(chuàng)新，但是沒有必要刻意與教材不同；第二個方面是教學(xué)活動設(shè)計。即根據(jù)確定的問題設(shè)計師生活動，這方面必須創(chuàng)新，要考慮得比較全、比較細(xì)。

2課堂引入要能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望

一堂課如果不注重對課題引入的設(shè)計，很可能因為不吸引學(xué)生而難以使學(xué)生精力集中，容易犯困。然而，一堂優(yōu)秀的課，它能緊扣本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用創(chuàng)新的課堂引入方式，迅速調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生精神全部集中在想弄清現(xiàn)象所產(chǎn)生的原理上，在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地展開，在學(xué)習(xí)中解決所創(chuàng)設(shè)的情景問題，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟解決問題的方法。

案例 在學(xué)習(xí)《焦耳定律電路中的能量轉(zhuǎn)化》的課題引入中，老師展示了用長方形塑料泡沫板畫的一個蘋果，問同學(xué)們?nèi)绾伟烟O果取下來？學(xué)生常規(guī)的方法是用小刀或鋼鋸鋸下來，但是這樣做取下來不方便，而且不整齊，弄得到處都是泡沫灰。而老師出示一個用電阻絲做的鋸子，試著想把圖案鋸下來，當(dāng)然鋸不下來，符合學(xué)生的認(rèn)知。老師馬上說，我們把它接入電路，看一下有什么現(xiàn)象，結(jié)果圖案周圍的塑料一塊一塊輕松地被鋸下來，每鋸下來一塊，同學(xué)們都不由自主地發(fā)出“哇……哇……”的驚嘆聲，足以看出學(xué)生對這個“電鋸”的興趣以及想弄清原因的渴望。

3課堂提問要有思維量，要給學(xué)生思考的時間，要問得一片寂靜

我們平常的教學(xué)中，容易提出一些假問題，比如問我們初中是不是學(xué)過什么什么東西？全體學(xué)生齊聲回答“是”。或者問學(xué)生對不對、是不是等思維含量極低的問題，不僅不能使學(xué)生在一問齊答中學(xué)到東西，反而給老師造成學(xué)生參與度高，掌握很好的假象。真正的問題是需要思考的，真正的問題是應(yīng)該有人答錯的。教師應(yīng)從學(xué)生錯誤的原始思維中矯正學(xué)生邏輯，培養(yǎng)全體學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

案例 在學(xué)習(xí)《摩擦力》的課題中，一位老師這樣創(chuàng)設(shè)情景引入課題。拿出一個接力棒，請一個強(qiáng)壯的男生和一個柔弱的女生一起拔河，當(dāng)然男生輕輕一拉女生就過來了，這當(dāng)然符合學(xué)生的邏輯。老師一皺眉頭說：不對啊，我看一下接力棒。順手拿過接力棒用手一抹，交還給兩位同學(xué)說：剛才的不算，重新拔，結(jié)果女生一使勁贏啦，同學(xué)們使勁的鼓掌。老師馬上抑揚(yáng)頓挫地提出問題：力量大的不一定能在拔河比賽中取得勝利，那決定輸贏的關(guān)鍵在哪里呢？全體學(xué)生鴉雀無聲。這個引入來源于生活而高于生活，有情理之中的現(xiàn)象，更看到了意料之外的結(jié)果。原來老師在接過棒的一瞬間在男生握棒的那一頭抹了潤滑油。

4探究性學(xué)習(xí)不要面面俱到，應(yīng)在小問題上深研究

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念的根本，其目的是讓學(xué)生在探究的過程中明白知識形成過程，理解概念和規(guī)律建立的需要，領(lǐng)悟到物理思想和方法，培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)。如果課課都要探究、題題都要討論，那只會面面俱到而重點不突出，求新求異難點難突破。

案例 在《摩擦力》的教學(xué)中，江西的一位老師在和學(xué)生探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)的時候，探究了摩擦力與速度、粗糙程度、接觸面積、材料四個因素的關(guān)系，這樣的探究應(yīng)該是很全面，而且對實驗器材做了創(chuàng)造性的改進(jìn)，但卻沒有得到評委的肯定，只得了二等獎，就是因為想做到面面俱到而迷失課堂的核心。與之不同的是，湖北的一位老師只要求深入地研究了摩擦力與壓力之間的關(guān)系，先讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，再對學(xué)生設(shè)計的兩個實驗方案讓學(xué)生對比分析優(yōu)劣性，然后讓學(xué)生自己選擇一個方案進(jìn)行實驗，體現(xiàn)實驗的開放性。實驗的設(shè)計中單號研究小組在實驗的小車下面貼了砂紙，雙號的沒有貼（學(xué)生不知道）。所以雖然看似所有學(xué)生都進(jìn)行了同樣的一個實驗，但最后卻意外的得出了動摩擦因數(shù)與材料有關(guān)的結(jié)論，體現(xiàn)了實驗設(shè)計的巧妙性。而最后在實驗結(jié)果處理上，同組學(xué)生分別采用比值法和圖象法處理數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了實驗數(shù)據(jù)處理的多樣性。整節(jié)課看似平淡，實則處處體現(xiàn)老師的培養(yǎng)學(xué)生能力方面的良苦用心，所以獲得了一等獎。

5課堂的亮點在于創(chuàng)新，創(chuàng)新源自于對知識的熟練駕馭

一堂課留給同行印象最深的東西在于創(chuàng)新，可以是全新的實驗裝置，比如《閉合電路歐姆定律》中新疆一位老師自制的實驗儀器能生動地反應(yīng)電源內(nèi)阻的變化，得到了專家的高度贊揚(yáng)。也可以對常規(guī)儀器略加改進(jìn)，比如江西一位老師將測摩擦力的彈簧由水平放置改為豎直固定，小小改動提供大方便，完全可以申請專利。還有老師自制的“熱鋸”、“水果電池”等都充滿了團(tuán)隊的智慧，為課堂增色不少。

6課件使用的原則性和板書的必要性

賽課中課件是必不可少的，因為不能玩空手道，但課堂的板書和板書設(shè)計更不能少。課件不要太花哨，更不能加一些無關(guān)的動畫干擾學(xué)生思維。課件主要輔助解決我們用常規(guī)手段不能或不好解決的問題，有這樣幾種情況：

（1）不可為的實驗，如α粒子散射實驗；

（2）過程性實驗：如自由落體運(yùn)動實驗；

（3）危險性實驗：如爆炸；原理性實驗：如汽油機(jī)的工作原理等；

（4）例題，訓(xùn)練題。

但是有些重要的東西，你想要學(xué)生做筆記，一般不宜直接用課件展示，你在黑板上寫，學(xué)生同步做筆記，實際上對學(xué)生是一種強(qiáng)化，另外試想一下，你都不想寫，學(xué)生愿意寫嗎？所以教師不僅要板書，而且還要把板書設(shè)計好，讓學(xué)生愿意看，樂意記。

總之，教師在傳授知識中滲透學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，幫助學(xué)生在反思提煉中提升學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。