鐘志鵬

江蘇省物理高考的《測試說明》在維持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每一年內(nèi)容都會略有調(diào)整，其中涉及到“考試內(nèi)容范圍及要求”的調(diào)整更是備受關(guān)注。調(diào)整使得考點(diǎn)結(jié)構(gòu)更合理、表述更科學(xué)、要求更明確，但同時(shí)也給復(fù)習(xí)備考提出了新的挑戰(zhàn)。如何正確解讀新增考點(diǎn)，進(jìn)行適切的教學(xué)定位，有效的展開復(fù)習(xí)教學(xué)？是高考復(fù)習(xí)中必需解決的問題。筆者就2014年物理《測試說明》中新增內(nèi)容“渦流”的復(fù)習(xí)備考為例，談?wù)勔患褐姟?/p>

1緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀新增考點(diǎn)

2014年物理《測試說明》刪除了2013年《測試說明》考點(diǎn)50中“互感”，增加了“渦流”，該考點(diǎn)變?yōu)椤白愿袦u流”。從《測試說明》來看“渦流”的確是新增考點(diǎn)，但它又是教材上的原來就有的，電磁感應(yīng)知識體系下的內(nèi)容。這就要求對新增考點(diǎn)的解讀必需在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)領(lǐng)下來進(jìn)行。課標(biāo)對應(yīng)渦流的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述是“通過實(shí)驗(yàn)，了解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象。舉例說明自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用”。其后還附帶了一個(gè)示例“例3觀察家用電磁灶，了解電磁灶的結(jié)構(gòu)和原理。”

無論是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是示例表述都用到了“了解”這一行為動詞，“了解”到底是指要達(dá)到什么水平呢？江蘇省的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》對行為動詞的說明中“了解”的水平含義表述為“再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征”。由此結(jié)合教材基本可以確定渦流的教學(xué)要求應(yīng)該是：了解渦流的成因，了解渦流的熱效應(yīng)和機(jī)械效應(yīng)。通過實(shí)例分析了解渦流現(xiàn)象在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用和危害。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對《測試說明》進(jìn)行解讀，使得新增考點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)要求進(jìn)一步得以明確。

2合理定位教學(xué)目標(biāo)，有效組織復(fù)習(xí)教學(xué)

2014年江蘇省物理高考《測試說明》有98條考點(diǎn)，如何就一條考點(diǎn)在復(fù)習(xí)時(shí)間、數(shù)量和難度上恰如其分的做出要求，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率？合理的定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。渦流的具體復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)可以表述為：

（1）學(xué)生能夠通過可拆變壓器渦流熱效應(yīng)的演示，識別這也是一種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，由此來解釋渦流產(chǎn)生的原因。

（2）學(xué)生能例舉幾個(gè)教材或習(xí)題中出現(xiàn)過的渦流在生產(chǎn)和生活應(yīng)用的實(shí)例，針對電磁爐和變壓器著重了解渦流熱效應(yīng)的有效利用和危害防止。

（3）通過習(xí)題設(shè)置，用電磁感應(yīng)的知識來解釋電磁阻尼和電磁驅(qū)動，了解到渦流有機(jī)械效應(yīng)。

以上作為高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，顯然比《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求更高，也更具體。以此作為導(dǎo)引，用可拆變壓器渦流熱效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示和課堂提問來達(dá)成目標(biāo)（1），通過電磁爐和變壓器的實(shí)例分析來達(dá)成目標(biāo)（2），用習(xí)題的形式讓學(xué)生了解電磁阻尼和電磁驅(qū)動來達(dá)成目標(biāo)（3）。從目標(biāo)達(dá)成的路徑上看，首先典型的演示實(shí)驗(yàn)仍然可以在復(fù)習(xí)課上再現(xiàn)，起到引導(dǎo)回憶、強(qiáng)化體驗(yàn)、推進(jìn)教學(xué)的作用。其次習(xí)題不是復(fù)習(xí)課的目的，而是達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的媒介之一，要為復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。習(xí)題設(shè)置要緊扣課標(biāo)突出核心內(nèi)容的考察，兼顧外圍知識的考察。如電磁爐的原理在習(xí)題設(shè)置中就要重點(diǎn)關(guān)注，電磁阻尼和驅(qū)動的習(xí)題設(shè)置要點(diǎn)到為止。合理定位教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)引來調(diào)動教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)活動，編選練習(xí)題目是提高復(fù)習(xí)有效性重要方法。

3重視模擬命題分析，號準(zhǔn)新增考點(diǎn)的“考脈”

重視高三學(xué)年各地高考模擬題的歸類分析，能幫助我們把握新增考點(diǎn)的命題形式和命題難度，真正號準(zhǔn)新增考點(diǎn)的“考脈”。以“渦流”為例，選取了3道模擬題和1道高考真題來梳理一下新增考點(diǎn)的考查脈絡(luò)。

南通市2014屆高三第二次調(diào)研測試物理卷第7題，低頻電渦流傳感器可用來測量自動化生產(chǎn)線上金屬板的厚度。如圖1所示，在線圈L₁中通以低頻交流電，它周圍會產(chǎn)生交變磁場，其正下方有一個(gè)與電表連接的線圈L₂，金屬板置于₁、L₂之間。當(dāng)線圈厶產(chǎn)生的變化磁場透過金屬板，L₂中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。由于金屬板厚度不同，吸收電磁能量強(qiáng)弱不同，導(dǎo)致L₂中感應(yīng)電流的強(qiáng)弱不同則（A、D）

A.金屬板吸收電磁能量，是由于穿過金屬板的磁場發(fā)生變化，板中產(chǎn)生渦流

B.金屬板越厚，渦流越弱

C.L₂中產(chǎn)生的是直流電

D.L₂中產(chǎn)生的是與L₁中同頻率的交流電

南通市2014屆高三第三次調(diào)研測試物理卷第3題，鋪設(shè)海底金屬油氣管道時(shí)，焊接管道需要先用感應(yīng)加熱的方法對焊口兩側(cè)進(jìn)行預(yù)熱。將被加熱管道置于感應(yīng)線圈中（圖2），當(dāng)感應(yīng)線圈中通以電流時(shí)管道發(fā)熱。下列說法中正確的是（D）

A.管道發(fā)熱是由于線圈中的電流直接流經(jīng)管道引起的

B.感應(yīng)加熱是利用線圈電阻產(chǎn)生的焦耳熱加熱管道的

C.感應(yīng)線圈中通以恒定電流時(shí)也能在管道中產(chǎn)生電流

D.感應(yīng)線圈中通以正弦交流電在管道中產(chǎn)生的渦流也是交流電

江蘇省2014高考壓軸物理卷第4題，如圖3（a）為放在電磁灶加熱板上的鍋底剖面圖，B是加熱線圈中電流產(chǎn)生的磁場，這個(gè)磁場從圓心沿徑向分布。其磁感線分布形狀如圖3（b）所示的傘形。B的變化激起鍋底內(nèi)部產(chǎn)生渦流。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，鍋底產(chǎn)生的熱功率與交流電的頻率平方成正比，與加熱線圈的電流強(qiáng)度和匝數(shù)的平方成正比，加熱線圈一般用16～20股直徑為0.5 mm的銅絲絞合制成。關(guān)于電磁灶的說法正確的是（C）

A.電磁灶接高壓直流電也能加熱食物

B.電磁灶可以用鐵鍋也可能用鋁鍋，鋁鍋比鐵鍋加熱效果更好

C.電磁灶是通過鍋底渦流發(fā)熱，與普通電爐相比不存在熱量在傳遞過程中的損耗

D.鍋底做成平底是為了加強(qiáng)穩(wěn)定性，實(shí)際上圓底鍋也能很好加熱食物

2014年高考物理江蘇卷第7題，如圖4所示，在線圈上端放置一盛有冷水的金屬杯，現(xiàn)接通交流電源，過了幾分鐘，杯內(nèi)的水沸騰起來。若要縮短上述加熱時(shí)間，下列措施可行的有（A、B）

A.增加線圈的匝數(shù) B.提高交流電源的頻率

C.將金屬杯換為瓷杯

D.取走線圈中的鐵芯

分析以上3道模擬題，不難發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：（1）都以選擇題的形式來命題，說明緊扣了課程標(biāo)準(zhǔn)“了解”的水平要求。（2）傳感器、焊接管道、電磁灶、渦流加熱冷水等作為命題載體，都是渦流現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，也是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明”要求的表現(xiàn)。（3）具體問題設(shè)置集中在兩方面，判斷是不是渦流現(xiàn)象？渦流的大小、頻率與原線圈之間的定性關(guān)系，基本不涉及渦流的機(jī)械效應(yīng)。（4）命題傾向于用電磁感應(yīng)的基本原理來解釋渦流現(xiàn)象，試題難度普遍比課標(biāo)要求略高。這種命題脈絡(luò)在2014年高考江蘇物理卷中得到了充分體現(xiàn)。

緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》來解讀新增考點(diǎn)，在明確復(fù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上形成復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)引，來選編習(xí)題、設(shè)計(jì)活動、組織教學(xué)，同時(shí)持續(xù)梳理各地模擬題的命題脈絡(luò)進(jìn)一步強(qiáng)化考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如此一來新增考點(diǎn)的復(fù)習(xí)才能做到有所依據(jù)、有所側(cè)重、有的放矢，真正達(dá)到提升復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的目的。