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        《精致語文》隨感

        2016-11-25 17:52:19楊九俊
        江蘇教育研究 2016年29期
        關鍵詞:精簡指向蘇州

        王曉春老師多年來致力于探索“精致語文”,我和他圍繞這個話題有過討論甚至爭論,恰如日本學者和辻哲郎討論季風性氣候地區(qū)人們的性格特質(zhì),認為“他們在忍耐的深處蘊藏著一股斗志”,長江下游自然屬季風型風土,曉春果然也有這樣的性格基因。他在盡可能集思廣益的同時,執(zhí)著于自己的教學主張,率領他的團隊為大家奉獻出《精致語文教學論》,這種斗志和努力是值得充分肯定的。

        王曉春老師說“精致”,是有一定的合理性的。第一,一方水土一方人?!熬隆笔墙K特別是蘇州地區(qū)風土文化的一種特征。這個地區(qū)的風土文化,在我看來與三個字聯(lián)系最為緊密,即“濕”“水”“蘇”。潮濕孕育了季風地帶的人忍受、順從和持久的意志力;水的內(nèi)蘊靈動、豐盈,常常帶來深沉和活力;“蘇”,郁郁蔥蔥,魚米之鄉(xiāng),富足與精致良性循環(huán),蘇州的小橋流水,粉墻黛瓦,蘇州的吳儂軟語,蘇州的昆曲、評彈,蘇州的刺繡、園林,更有那裊裊婷婷的蘇式女性,都在詮釋著“精致”的美學內(nèi)涵。王曉春對“精致”的偏愛,文化基因使然。第二,精致是審美語文的重要表征。曉春引朱光潛先生的詮釋:“我所要求的是語文的精確妥貼,心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致,不含糊,也不夸張,最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法,稍加增減更動,便不是那么一回事?!彼忠~圣陶先生談作文“通”與“好”的見解,葉圣陶先生認為一篇文章“詞”使用得合適,“篇章”組織得調(diào)順,便是“通”。文章成為一件“精美的物品”,“能引起觀者覺得感興,并給作者以創(chuàng)造的喜悅”,便是“通”而且“好”。依我看,偏重審美角度看語文,也可分為三個層次,一曰“通”,沒有毛病,四平八穩(wěn);二曰“好”,功夫到家,成為精品(好東西);三曰“妙”,獨具匠心,匪夷所思,意料之外,又在情理之中。蘇州的美食,蘇州的小橋流水,都在“好”之列,而蘇州的園林、昆曲則常常給人妙不可言的審美感受。好語文自然是“好”,也時常近乎“妙”,精致語文大致是語文教學審美化的一種實踐探索。第三,精致是好課堂的特點。我是一直鼓吹“洗課”的,正是在“洗課”的前提下,我也倡導審美語文:精確、精煉、精彩。王曉春老師以“精粹內(nèi)容和精簡形式的統(tǒng)一”作為精致語文的核心原則,誠如朱光潛先生所說,要做到“精確妥貼,需要尖銳的敏感,極端的嚴密,和極艱苦的斟酌”。課如文,道理亦然,希望課上得精致,是符合課堂教學的美學追求的。第四,精致也可以成為天人合一的境界追求。木心說陶詩:陶淵明的詩是樸素得精致,精致得樸素。這是最為上乘的精致,是天人合一的精致。說江蘇的老師教學有精致的味道,是推崇他們講究自然而然般的精致。比如于永正老師的課,幾乎每一個教學細節(jié)都經(jīng)得起推敲。于老師告訴我,很多教學細節(jié)自己是反反復復推敲的,追求的是不著痕跡,渾然天成。有人戲稱于永正老師是語文教育界的梅蘭芳,我曾經(jīng)調(diào)侃于老師,說他是語文教育界梅派唱得最好的,也肯定是會唱京劇的教語文教得最好的。他的精致有天人合一的感覺。以蘇州說,黃厚江、薛法根老師,精致都近乎這種自然而然的境界。我當然希望曉春老師和他的團隊,在這條路上“悠然見南山”,心向往之。

        曉春老師努力在合理性的基礎上,探索可能性。他的探索在理論和實踐兩方面同時展開。他提出的“精致語文”,試圖解決當前語文教學中面臨的一些困惑與問題,比如對語文教學價值追求與目標設定過于模糊、不夠精確的問題,對語文教學內(nèi)容選定與教學資源開發(fā)過于寬泛、不夠精當?shù)膯栴},對語文教學過程設計與方法運用過于繁復、不夠精簡的問題,還有對語文課堂師生互動與生生交往過于預設、不夠精彩的問題等等。在他對“精致”概念的闡釋中,有五個“精致”的下位概念值得重視。一是 “精確”,它關注的是目標,精致語文必須關注精確的教學目標(指向于“為什么教”);二是“精粹”,它關注的是內(nèi)容,精致語文必須捕捉到精粹的教學內(nèi)容(指向于“教什么”);三是“精簡”,它關注的是形式,精致語文必須設計出與精粹教學內(nèi)容相匹配的精簡的教學形式(指向于“怎么教”);四是“細致”,它關注的是品悟,精致語文必須對精粹的文本開展細致品悟,要去發(fā)現(xiàn)文本的“秘妙”(指向于“怎么學”);五是“情致”,它關注的是對話,精致語文課堂上需要開展情致對話,就是在師生間、生生間、學生與文本間積極開展充滿情感和情趣的對話(指向于“學得怎樣”)。

        曉春的精致語文教學,試圖在“精致”的理念下建構(gòu)一種理想的語文課堂教學模式。在這本書稿中,他依次從精致語文課堂教學的目標、原則、意識、過程、特征、策略和評價等諸多要素進行全面深入研究并對其內(nèi)涵及實踐展開具體闡述。在“精致語文”視野下,他在強調(diào)一些重要的語文教學的概念。比如精致語文、言語生命、言語品質(zhì)、語文味、審美味、兒童味、提煉意識、張力意識、對話意識、優(yōu)化意識、意象點、意象體、意象流、文本主題、主題文本等等,這些體現(xiàn)出他在努力為“精致語文”的創(chuàng)新實踐提供重要的支點。

        在曉春和我談論精致語文時,我從來沒有掩飾過自己的擔心。我對曉春說,提“精致語文”是有風險的,比如母語學科更注重原始的蓬蓬勃勃的生命的力量,有時語文的產(chǎn)品也許很粗糙,但可能是很有價值的;我自己也主張課堂向四面八方打開,太精致了,會不會有束縛感;精致會不會與雕琢、做作聯(lián)系在一起,異化教學的本質(zhì)。曉春是“順從”的,他不斷接受不同意見,努力自圓其說;他又是執(zhí)著的,能夠堅持自己的主張,體現(xiàn)著“持久的意志力”;他更是勤奮的,近幾年一直在讀書、研究、教學的上坡路上,努力而執(zhí)著地跋涉。加之,作為一校之長,其工作的繁重可想而知?,F(xiàn)在他和伙伴們拿出這樣的書稿,是很值得嘉許的。衷心祝愿他們以更寬闊的視野,更艱苦的努力,讓精致語文更加字正腔圓,余音裊裊。

        (楊九俊,江蘇省教育學會會長,江蘇省教育科學研究院研究員,特級教師,210013)

        責任編輯:宣麗華endprint

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