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        大學(xué)生就業(yè)能力理論研究及結(jié)構(gòu)解析

        2016-11-25 06:31:57
        關(guān)鍵詞:技能大學(xué)生能力

        楊 勇

        (常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

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        大學(xué)生就業(yè)能力理論研究及結(jié)構(gòu)解析

        楊 勇

        (常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

        在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性問題突出的現(xiàn)實(shí)背景下,研究大學(xué)生就業(yè)能力問題具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的歷史沿革,提出了大學(xué)生就業(yè)能力的概念和基本特征;結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的就業(yè)能力需求和結(jié)構(gòu)分析,研究了大學(xué)生就業(yè)能力要素的顯性部分和隱性部分。

        大學(xué)生; 就業(yè)能力; 結(jié)構(gòu)要素

        0 引言

        就業(yè)是民生之本,安國之策,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)。2006年啟動(dòng)的國家示范性高職院校建設(shè)推動(dòng)了全方位、多領(lǐng)域高職人才培養(yǎng)模式的改革,在提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量,獲得更多的就業(yè)選擇優(yōu)勢(shì)方面產(chǎn)生了較大的影響。

        到了2016年,就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜、非常艱巨,呈現(xiàn)“找工難”和“用工荒”并存的局面。2016年,高校畢業(yè)生是765萬人,比去年增加16萬人;同時(shí),一份來自創(chuàng)業(yè)網(wǎng)的報(bào)告顯示:2016年北京用工缺口達(dá)到52%、上海求職者缺口為44%、廣州求職者缺口為28%。因此,研究大學(xué)生就業(yè)能力問題,對(duì)于公眾、高校和政府都具有重要的實(shí)踐意義和研究價(jià)值。

        1 關(guān)于就業(yè)能力的理論研究

        1)就業(yè)能力的內(nèi)涵界定。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看,就業(yè)是指社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)勞動(dòng)的主要形式,是勞動(dòng)力資源在一段延續(xù)的時(shí)間里處于被利用并且個(gè)體取得勞動(dòng)報(bào)酬的狀態(tài)。在社會(huì)生活中,通俗意義上的就業(yè)就是找到工作,失業(yè)就是沒有找到工作。

        在對(duì)失業(yè)問題的研究中,西方學(xué)界首先提出了“就業(yè)能力”的概念。就業(yè)能力(employability)一詞最早出現(xiàn)在英國,隨后在北美及歐洲的西方國家傳播和普及。貝弗里奇(Beveridge)是英國20世紀(jì)中葉研究失業(yè)問題的專家,他在研究制定戰(zhàn)后社會(huì)保障計(jì)劃的同時(shí),提出了“就業(yè)能力”的概念。在20世紀(jì)60年代,學(xué)界對(duì)于就業(yè)能力的解析,開始關(guān)注個(gè)人潛能,重視就業(yè)者的知識(shí)、技能、態(tài)度及其與勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求、勞動(dòng)者的職業(yè)滿意度之間的關(guān)系。到20世紀(jì)末,英國職業(yè)研究所(Institute for Employment Studies)的研究者希拉吉(Hillage)和波拉德(Pollard),在1998年給英國國家教育就業(yè)部提供的一份報(bào)告中,認(rèn)為就業(yè)能力是“個(gè)體獲得并維持職業(yè),在組織中適應(yīng)不同角色,并在工作過程中獲得具有安全感和滿意度的工作的能力[1]”。也有研究者提出,就業(yè)能力的概念應(yīng)該是個(gè)體素質(zhì)(individual quality)、各項(xiàng)技能(various skills)以及主觀理解力(subjective understanding)構(gòu)成的整合體(synergic combination)。在20世紀(jì)80年代晚期的北美和歐洲,出現(xiàn)了“主動(dòng)就業(yè)能力”的概念,強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力中成功適應(yīng)職業(yè)和發(fā)展所必須的技能和態(tài)度,提出在勞動(dòng)力市場(chǎng)需求供給不斷變化的情況下,就業(yè)者應(yīng)重視終身學(xué)習(xí)。

        隨著我國高校擴(kuò)招,高校畢業(yè)生就業(yè)的“結(jié)構(gòu)性矛盾”和“單純就業(yè)率”指標(biāo)的弊端逐漸凸顯。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的研究視角多集中在高等教育層面。零星可見的一些研究成果顯然缺乏全面系統(tǒng)的論證和述評(píng)。我國有關(guān)就業(yè)能力的專門研究起步較晚,中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社在2000年出版的《現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系詞典》中,“就業(yè)能力”詞條的注釋是:“就業(yè)能力是要求就業(yè)的人自身的素質(zhì)與社會(huì)勞動(dòng)力需求相適應(yīng)的程度。勞動(dòng)者的就業(yè)能力包括身體素質(zhì)、思想品質(zhì)和文化科技素質(zhì)三個(gè)方面?!编崟悦髟?002年,結(jié)合大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革,提出了大學(xué)生就業(yè)能力的概念。他認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力, 是指高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身價(jià)值的能力,這種知識(shí)和能力是大學(xué)生通過在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)而獲得的[2]。

        在我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中,中國經(jīng)濟(jì)必然需要一個(gè)時(shí)期來進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,在城鎮(zhèn)化、就業(yè)和勞動(dòng)力供求、收入分配變化、職業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、居民生活消費(fèi)等領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新態(tài)勢(shì),需引起高度關(guān)注。經(jīng)濟(jì)增長不斷下臺(tái)階、找底線,必然會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生一定的沖擊。顯而易見,對(duì)就業(yè)能力特別是對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行探討和分析,對(duì)于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的完善和就業(yè)政策的制定,具有重要的理論研究價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

        2)就業(yè)能力的基本特征。在過去的一個(gè)世紀(jì),人們從社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)政策、個(gè)體能力等不同層面,采用了不同的方法,對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了研究和論證,給予了不同的概念界定,產(chǎn)生了多種研究結(jié)論和方法論成果,從中可以找到一些基本的、共同的特征。

        第一,時(shí)代性。從19世紀(jì)20年代初到今天,在不同的社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期,人們對(duì)就業(yè)理論的認(rèn)識(shí)不盡相同,從古典與新古典就業(yè)理論,到凱恩斯就業(yè)理論;從新保守主義就業(yè)理論,到社會(huì)主義就業(yè)理論;從人力資本理論,到勞動(dòng)力遷移理論;從就業(yè)市場(chǎng)理論,到政府促進(jìn)就業(yè)理論。同時(shí),關(guān)于就業(yè)能力的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了不同的變化,從二分就業(yè)能力觀,到社會(huì)醫(yī)療就業(yè)能力觀;從人力政策就業(yè)能力觀,到動(dòng)態(tài)就業(yè)能力觀等等。而且,隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,以科技信息為主導(dǎo)的新型產(chǎn)業(yè)迅速崛起,這種就業(yè)環(huán)境的變革,直接影響勞動(dòng)者是否獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)生涯如何發(fā)展,并促進(jìn)就業(yè)理論有新的突破,如就業(yè)能力的心理—社會(huì)建構(gòu)觀、和諧—沖突觀等,顯著地體現(xiàn)了就業(yè)能力理論的時(shí)代性。

        第二,結(jié)構(gòu)型。英國就業(yè)能力研究的權(quán)威專家威奈特(Knight)和約克(Yorke)提出了USEM模型,包括:專業(yè)和學(xué)科知識(shí)的理解力(U-understandings);工作所需的專門技能和通用技能(S-skills);個(gè)人品質(zhì)、特長、學(xué)習(xí)樂趣的自我效能(E-efficacy beliefs);體現(xiàn)戰(zhàn)略反應(yīng)和思考的元認(rèn)知(M-meta cognition)。心理—社會(huì)建構(gòu)學(xué)派的學(xué)者福古艾特(Fugate)認(rèn)為,個(gè)體的就業(yè)能力由職業(yè)生涯識(shí)別、個(gè)人的適應(yīng)力、人力資本(包括教育背景、工作經(jīng)歷、情感智力、工作績效等)、社會(huì)資本(包括社會(huì)資源的強(qiáng)度和規(guī)模)構(gòu)成。瑞士學(xué)者戈德斯密(Goldsmit)教授專門針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力這一論題,提出大學(xué)生取得職業(yè)、獲得職業(yè)成功必須具備五種能力:就業(yè)動(dòng)機(jī)及個(gè)人素質(zhì);人際溝通技巧;掌握豐富的科學(xué)知識(shí);工作方法有效;敏銳廣闊的視野[3]。

        第三,多維度。隨著從研究失業(yè)問題開始的就業(yè)能力研究的不斷深入,學(xué)術(shù)界開始關(guān)注就業(yè)能力理論的建構(gòu)。傅里葉(Forrier)和賽爾思(Sels)以個(gè)體和勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)為研究視角,認(rèn)為就業(yè)能力與個(gè)體勞動(dòng)力市場(chǎng)、個(gè)體所擁有的機(jī)動(dòng)性資本、互動(dòng)的靈活性、以及外部環(huán)境等關(guān)聯(lián),個(gè)體在維持和提高機(jī)動(dòng)性資本,在勞動(dòng)力市場(chǎng)地位變換的過程中實(shí)現(xiàn)的。有研究者傾向于市場(chǎng)需求分析視角,布朗(Brown)提出位置沖突理論,他認(rèn)為就業(yè)市場(chǎng)競爭從“血統(tǒng)依據(jù)”轉(zhuǎn)向了“文化依據(jù)”,求職者增加自己的教育、文化經(jīng)歷,獲得社會(huì)資本資源,增強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)會(huì)。約克(Yorke)傾向于研究大學(xué)生就業(yè)能力,他認(rèn)為,大學(xué)生應(yīng)該擁有專門的業(yè)務(wù)水平、足夠的工作經(jīng)驗(yàn),以及必須的核心技能,掌握生涯規(guī)劃知識(shí)和面試技巧等資源。

        2 就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素解析

        1)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的就業(yè)能力需求。上世紀(jì)70年代以來,世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生的顯著變化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的誕生。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者肯尼斯·阿羅(Kenneth·Arrow)說:“信息的作用正在改變經(jīng)濟(jì)的性質(zhì),孕育出一種新的經(jīng)濟(jì)?!泵绹奈磥韺W(xué)大師阿爾溫·托夫勒(Alvin·Toffler)在《第三次浪潮》一書里,把它命名為“后工業(yè)經(jīng)濟(jì)”。一般意義上,知識(shí)經(jīng)濟(jì)指將智力資源的占有、配置、生產(chǎn)和使用作為最重要因素的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)有以下四個(gè)方面的特征:①以知識(shí)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)占主要地位;②知識(shí)在經(jīng)濟(jì)增長中起主導(dǎo)作用;③知識(shí)在生產(chǎn)力要素構(gòu)成中起關(guān)鍵作用;④與知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目在投資中占重要比率。對(duì)于求職者而言,由知識(shí)經(jīng)濟(jì)引發(fā)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得、職業(yè)生涯的改變。求職者有必要重視自身就業(yè)能力的提升,成為適應(yīng)職場(chǎng)的高素質(zhì)多才能的積極適應(yīng)者。

        第一,求職者必須具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)組織的結(jié)構(gòu)隨之更加頻繁地競爭、變更、重組,就職者的工作穩(wěn)定性下降,就職者也成為個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的主體,他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己不可能在某一企業(yè)或組織獲得長期而穩(wěn)定的工作和發(fā)展,由于這種變化,個(gè)體必須為自己的生涯管理負(fù)責(zé)。我國改革開放以來,就業(yè)政策的變化正是這種變化的體現(xiàn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大學(xué)生就業(yè)實(shí)行“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當(dāng)干部”的計(jì)劃就業(yè)制度,到1993年,國務(wù)院發(fā)文向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,實(shí)行由畢業(yè)生“雙向選擇,自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。隨著我國高等教育大眾化步伐的加快,大多數(shù)畢業(yè)生自主擇業(yè),大學(xué)生就業(yè)問題漸漸浮出水面,成為國家和社會(huì)的顯性問題。這就要求大學(xué)生求職者應(yīng)該具備快速適應(yīng),并有效管理多種變化、多重身份的能力。也就是說,大學(xué)生求職者必須提高個(gè)人的積極適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的自由和靈活度,必須發(fā)展與自我職業(yè)生涯管理相適應(yīng)的心理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

        第二,求職者必須具有更全面的人才素質(zhì)。一般來說,知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①道德素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在一定意義上而言是一種道德經(jīng)濟(jì)。改革開放以來,隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了持續(xù)高速發(fā)展的局面,我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等方面都發(fā)生著巨大變化,這些變化對(duì)人們的道德觀念以致職業(yè)道德產(chǎn)生了許多影響。②知識(shí)技能。高素質(zhì)人才必須具有較高的知識(shí)水平和文化素質(zhì),具有從事某項(xiàng)工作或某個(gè)領(lǐng)域較高的專門技能,而且具有在廣博的層面上的較強(qiáng)適應(yīng)性,由就職者的認(rèn)知水平、意識(shí)水平、能力水平、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)力所構(gòu)成。③心理素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)高速發(fā)展,多方面競爭激烈,在職場(chǎng),所有人都面臨著成功與失敗、收益與風(fēng)險(xiǎn)、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的矛盾處境,就職者必須具備健康、穩(wěn)定、和諧的心理素質(zhì)。

        2)就業(yè)能力員工素質(zhì)模型。美國學(xué)者萊爾·M·斯賓塞(Lyle·M·Spencer)、塞尼·M·斯賓塞博士(Signe·M·Spencer)在1993年,提出了著名的“素質(zhì)冰山模型”(見圖1)。美國研究者R·博亞特茲(Richard·Boyatzis)在2011年提出了“素質(zhì)洋蔥模型”,層次性地展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素。(見圖2)。

        圖1 員工素質(zhì)冰山模型

        圖2 員工素質(zhì)洋蔥模型

        洋蔥模型與冰山模型本質(zhì)內(nèi)容差別不是很多,但是洋蔥模型對(duì)就業(yè)能力的表述更突出其層次性。在這個(gè)模型中最表層的是知識(shí)和技能,從表層按順序深入到里層,越來越深入,最里層、最核心的是動(dòng)機(jī)和個(gè)性,是個(gè)體最深層次的特征。

        3)大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型解析。大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和綜合的,絕不僅僅指就業(yè)這一個(gè)方面,它同時(shí)指向大學(xué)生的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃。大學(xué)生個(gè)體所擁有的諸多能力和素質(zhì),以及個(gè)體駕馭自己所擁有的素質(zhì)以及資源的能力,就是大學(xué)生的就業(yè)能力。一般意義上,就業(yè)能力常常被區(qū)分為顯性就業(yè)能力和隱性就業(yè)能力。

        大學(xué)生的顯性就業(yè)能力包括認(rèn)知水平、意識(shí)水平、能力水平、知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)力等要素。大學(xué)生就業(yè)時(shí),自身的知識(shí)、技能以及由此塑造出的外在表現(xiàn)將成為大學(xué)生就業(yè)時(shí)的“敲門磚”。很多用人單位將此作為選聘人才的首要和重要依據(jù),這是毋庸置疑的。但是,如果用人單位把知識(shí)與技能僅僅歸結(jié)為大學(xué)文憑的高低、畢業(yè)學(xué)校的優(yōu)劣、面試技巧的掌握,那就會(huì)僅僅把知識(shí)和技能當(dāng)做一個(gè)“絕對(duì)值”,看不到其中的“潛在量”,造成用人單位和大學(xué)生求職者的雙輸。目前,許多在校大學(xué)生覺得專業(yè)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)用處不大,熱衷于考證考級(jí),從而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的大學(xué)生走向另一個(gè)極端,將理論知識(shí)進(jìn)行僵化的記憶,雖然學(xué)習(xí)了知識(shí)并在頭腦中有了一些存儲(chǔ),可是當(dāng)需要解決實(shí)際問題時(shí),卻無法獲得有效的、及時(shí)的提取。因而,大學(xué)生在校期間,貴在靈活學(xué)習(xí)、靈活儲(chǔ)存,這種“學(xué)習(xí)力”將為個(gè)體的成長和就業(yè)能力的提升提供動(dòng)力。

        大學(xué)生的隱形就業(yè)能力包括冰山模型水面以下的部分,它們受后天干預(yù)的程度較輕,相對(duì)穩(wěn)定地隨個(gè)體變化,因而也相對(duì)易于被預(yù)測(cè)。它包括價(jià)值觀、個(gè)性、態(tài)度、情感、需求、動(dòng)機(jī)組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,其行為、價(jià)值觀及素質(zhì)狀況構(gòu)成就業(yè)能力的核心要素。

        [1] 康廷虎.大學(xué)生就業(yè)能力論[M].北京:科學(xué)出版社,2014:2.

        [2] 鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3):91-92.

        [3] 黃蘋.全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].新課程研究(中旬刊),2009(5):114.

        [責(zé)任編輯:繆寧陵]

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