徐 萍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

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基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查分析與思考
——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐 萍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

本次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式”試點(diǎn)狀況，主要包括學(xué)生滿意度調(diào)查、線上課程調(diào)查和線下課堂面授調(diào)查三個(gè)方面。結(jié)果表明常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英英語(yǔ)教改成功試點(diǎn)，但依然有很大改進(jìn)空間。

SPOC； 混合式英語(yǔ)教學(xué)； 問(wèn)卷調(diào)查

1 背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育行業(yè)也緊跟信息技術(shù)發(fā)展。2012年，“MOOC元年”開(kāi)啟后，MOOC迅速在全球升溫，平臺(tái)建設(shè)風(fēng)起云涌。然而，MOOC只保證學(xué)生接收信息，學(xué)習(xí)之后的后續(xù)思考、回顧、答疑無(wú)法保證。因此，一些在線學(xué)習(xí)的新樣式不斷涌現(xiàn)[1]，在“后MOOC”時(shí)期，SPOC(Small Private Online Course)應(yīng)運(yùn)而生。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)作為國(guó)家示范性高職院校，2014年率先引入“超星泛雅”平臺(tái)，鼓勵(lì)在全院范圍內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。大學(xué)英語(yǔ)作為一門歷史悠久的公共基礎(chǔ)課程，在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮、課時(shí)減少的發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)改革立意彰顯“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)課程中的‘支撐’地位”[2]。2015年7月學(xué)院開(kāi)始利用校園網(wǎng)絡(luò)在“超星泛雅”平臺(tái)上建設(shè)SPOC。2015年10月開(kāi)始試點(diǎn)“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)(線上+線下)模式”。從空間維度上看，混合式學(xué)習(xí)總是將“網(wǎng)上”(SPOC路徑)與“網(wǎng)下”(傳統(tǒng)課路徑)有機(jī)地組合起來(lái)，即通常所說(shuō)的O2O(Online to Offline)模式[3]。

目前，從課程設(shè)計(jì)到課程試運(yùn)行，歷時(shí)10個(gè)月。為了了解學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教改滿意度，更好地改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，特進(jìn)行“混合式英語(yǔ)教學(xué)”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

2 問(wèn)卷調(diào)查分析

本問(wèn)卷采用半開(kāi)放結(jié)構(gòu)：共有12道封閉式問(wèn)題，其中滿意度調(diào)查3題、網(wǎng)絡(luò)課程情況調(diào)查4題、課堂面授情況調(diào)查5題；3道開(kāi)放式問(wèn)題，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和改進(jìn)建議。筆者對(duì)4個(gè)試點(diǎn)班級(jí)(互聯(lián)151班、互聯(lián)152班、嵌入151班、訊飛153班)進(jìn)行調(diào)查。實(shí)施過(guò)程中無(wú)教師監(jiān)控，采取不記名填寫，鼓勵(lì)學(xué)生填寫真實(shí)感受。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷150份，回收140份，其中有效問(wèn)卷139份。下面是對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 滿意度調(diào)查

對(duì)于目前正在試點(diǎn)的“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查，包括總體混合模式的滿意度、智慧校園大學(xué)英語(yǔ)線上課程滿意度和大學(xué)英語(yǔ)課堂面授滿意度三個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1～3：

圖1 混合式英語(yǔ)教學(xué)(線上+線下)模式滿意度

圖2 智慧校園大學(xué)英語(yǔ)線上課程滿意度

圖3 大學(xué)英語(yǔ)課堂面授滿意度

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生(86%)對(duì)目前進(jìn)行的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式是滿意的，其中線上課程滿意度為82%，線下課堂面授滿意度為90%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)院“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)”試點(diǎn)成功，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

2.2 線上課程情況調(diào)查

借助學(xué)院智慧校園，利用“超星泛雅”平臺(tái)，課程組自主研發(fā)大學(xué)英語(yǔ)線上課程，包括：課程設(shè)計(jì)、微課(視頻)制作、資料上傳、章節(jié)測(cè)試、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)估。并把線上課程納入授課體系，總課時(shí)的1/3實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑，將線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下教師課堂面授深度融合。本次問(wèn)卷對(duì)線上課程從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、優(yōu)點(diǎn)及困難四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4、圖5、圖6和圖7：

圖4 學(xué)生喜歡的線上課程內(nèi)容

圖5 每周線上學(xué)習(xí)時(shí)間

圖6 線上課程學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

圖7 線上課程學(xué)習(xí)遇到的困難

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前線上課程中教學(xué)視頻是最受學(xué)生歡迎的(86%)；普遍認(rèn)為線上課程的最大優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、空間限制，適合自主學(xué)習(xí)；人均每周學(xué)習(xí)時(shí)間約2小時(shí)；72%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇到的最大困難是校園網(wǎng)絡(luò)不好。

2.3 線下課堂面授情況調(diào)查

大學(xué)英語(yǔ)課程總課時(shí)的2/3依然采取的是課堂面授。結(jié)合線上課程，線下課程的內(nèi)容和實(shí)施較以往有較大程度的改變，教師知識(shí)點(diǎn)的講解相對(duì)減少，學(xué)生語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)大幅增加。教學(xué)活動(dòng)組織中增加了小組活動(dòng)(討論、項(xiàng)目報(bào)告撰寫、項(xiàng)目報(bào)告展示)和對(duì)子活動(dòng)(角色表演)。為了深入了解教改成效，本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了5道課堂面授的封閉式問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖8～12：

圖8 學(xué)生喜歡的課堂面授內(nèi)容

圖9 課堂面授的優(yōu)點(diǎn)

圖10 課堂展示是否有助于提高英語(yǔ)表達(dá)能力

圖11 課堂展示是否提高團(tuán)隊(duì)合作能力

圖12 課堂面授遇到的困難

從以上統(tǒng)計(jì)圖表看出，學(xué)生最喜歡的課堂面授活動(dòng)依然是教師的講解，同時(shí)這一結(jié)論也在課堂面授的優(yōu)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得到了驗(yàn)證。另外，課堂面授中的口語(yǔ)展示和小組活動(dòng)也受到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)困難的調(diào)查中，了解到大部分學(xué)生的困難在于沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備教師要求的課堂展示，該數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為今后教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了寶貴的依據(jù)。

3 關(guān)于實(shí)施“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)”模式的思考

學(xué)院通過(guò)近幾年的大力投入，智慧校園網(wǎng)逐步完善，“泛雅超星”平臺(tái)不斷改進(jìn)，并且多功能語(yǔ)音室面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。這些不斷更新的硬件條件為“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，搭建了課改實(shí)施的平臺(tái)。

SPOC在高職院校尚屬新鮮事物，學(xué)院推行的“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)”，在省內(nèi)和全國(guó)都屬領(lǐng)先。學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)，自主研發(fā)大學(xué)英語(yǔ)線上課程，并與課堂面授深度融合。本次問(wèn)卷滿意度調(diào)查雖然令人滿意，但其他統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻反映了一些問(wèn)題，令人深思，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1) 從“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源”四個(gè)方面去改進(jìn)平臺(tái)功能。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，86%的學(xué)生表示喜歡線上課程中的教學(xué)視頻，但其他內(nèi)容(作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、考試、資源下載、學(xué)生作品、在線討論)喜歡的學(xué)生人數(shù)均未過(guò)半。這與線上課程組的建設(shè)初衷：“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)”相去甚遠(yuǎn)[4]。為何資源下載、在線討論等未能成為顯性優(yōu)點(diǎn)？其原因可能是多方面的，值得課程組從“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源”四個(gè)方面去探討：改進(jìn)平臺(tái)功能，使之應(yīng)用更便利；提升教師在線輔導(dǎo)成效，增加和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者更新觀念，積極利用在線平臺(tái)與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)；進(jìn)一步優(yōu)化平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性。

2) 精彩的課堂面授永遠(yuǎn)不會(huì)被技術(shù)所取代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革是契機(jī)，但同時(shí)對(duì)于教師而言，也帶來(lái)巨大的壓力，擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)會(huì)取代教師的地位[5]?？上驳氖?，滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在混合式教學(xué)模式下，課堂面授的滿意程度(90%)依然略大于線上課程的滿意度(82%)。而且從統(tǒng)計(jì)圖表中看出，學(xué)生最喜歡的課堂面授活動(dòng)依然是教師精彩的講解，而且學(xué)生對(duì)課堂面授的諸多優(yōu)點(diǎn)(互動(dòng)、討論、情感交流等)都表示了積極的肯定。

3) 全面培養(yǎng)學(xué)生是系統(tǒng)工程。學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)SPOC基于開(kāi)放式項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在線自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀、看、測(cè)試，完成語(yǔ)言的輸入階段；課堂教學(xué)是學(xué)生集中語(yǔ)言輸出階段，學(xué)生分組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容和要求分組以口語(yǔ)匯報(bào)和書(shū)面報(bào)告的形式匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目作品，教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)[6]。但在課堂面授學(xué)習(xí)困難的調(diào)查中，了解到學(xué)生最大的困難是沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備教師要求的課堂展示。毋庸置疑，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要把大部分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，無(wú)法在英語(yǔ)課程上投入太多的時(shí)間和精力。而出色完成一個(gè)項(xiàng)目(小組討論、分工、撰寫腳本、背誦、彩排、錄制或展示)是需要學(xué)生有一定的業(yè)余時(shí)間投入。如何全面培養(yǎng)學(xué)生是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各職能部門溝通，共同尋求最優(yōu)化的培養(yǎng)方案。

4 結(jié)束語(yǔ)

從上文的統(tǒng)計(jì)圖表可以看出，學(xué)院“基于SPOC的混合式英語(yǔ)教學(xué)”，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。雖然線上課程平臺(tái)的軟硬件還存在一些需要不斷改進(jìn)的地方，但是，課堂面授的活動(dòng)設(shè)計(jì)(小組項(xiàng)目、討論答疑)依然有很大的提升空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教育”時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-05-21(11).

[2] 王守仁，王海嘯．我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(5)：10．

[3] 賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015(3)：24.

[4] 陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(3)：39.

[5] 張靜.大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[J].校園英語(yǔ)，2015(18)：35.

[6] 王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教究，2015(8)：160.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Analysis and Reflection of SPOC-Based Blended English Teaching according to Questionnaire Results：A Case Study of Changzhou College of Information Technology

XU Ping

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Aimed to survey the pilot project of "Blended English Teaching Mode Based on SPOC", a questionnaire was given to students, with questions about students' satisfaction with online and offline courses and classroom teaching. The results revealed that the current reform is a great success, although there's still room for improvement.

SPOC; Blended English Teaching; questionnaire

2016-05-27

徐 萍(1972-)，女，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

H 319.3

A

1672-2434(2016)04-0056-04