朱 俊

(常州信息職業(yè)技術學院機電工程學院 江蘇常州 213164)

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高職院校數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課應用探究

朱 俊

(常州信息職業(yè)技術學院機電工程學院 江蘇常州 213164)

慕課的產(chǎn)生，給教育工作者提供了一個全新的教育平臺。高職院校的慕課建設應用有其自身的特點，以數(shù)維專業(yè)數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，探尋高職院校慕課建設應用的基本規(guī)律，以期提升慕課課程教學質(zhì)量。

高職院校； 數(shù)維專業(yè)數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試； 慕課

0 引言

慕課(MOOC，Mass Open Online Courses)，是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性的免費教育，旨在讓任何人在任何時候任何地點，能學到任何知識[1]。簡單點說，學生可以通過網(wǎng)絡，在課堂面授前去學習事先錄制好的、開放性的特定主題課程，課堂面授時主要用于對網(wǎng)絡學習內(nèi)容的討論交流，互動答疑，實現(xiàn)了學習流程的“翻轉”，稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂是慕課的一部分[2]。

職業(yè)院校的慕課建設應用有其自身的特點。第一，職業(yè)院校學生的學習主動性有較大的差異[3]。第二，職業(yè)院校的課程以實踐性課程為主。本文以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課建設應用為例，探尋高職院校慕課建設應用的基本規(guī)律，以期提供借鑒。

1 慕課建設

慕課建設第一步是進行課程知識點的分解，所有的視頻、習題都是圍繞知識點展開的。知識點的分解由熟悉本課程教學內(nèi)容的教師完成，將課程的教學內(nèi)容打亂重新編排，分解成一個個的知識點，知識點分解要求成體系且保證能夠在10分鐘以內(nèi)講解透徹，迎合網(wǎng)絡“碎片化”學習的需要。每門課程的知識點一般在50～70個。第二步，圍繞知識點完成PPT制作，一個知識點一個PPT。第三步，完成知識點微視頻的拍攝，視頻長度10分鐘以內(nèi)，基礎知識講解可以是錄屏，實操必須現(xiàn)場進行。第四步，準備習題庫，每個知識點都需要設計2～3個對應的習題，每個單元再設計1份對應的作業(yè)，期末考試待應用時組卷。再輔以動畫、手冊、圖片等素材，慕課的框架基本建設完成。最終建設完成的數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課網(wǎng)站如圖1所示。

圖1 數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試慕課網(wǎng)站

2 慕課應用

慕課與之前的精品課程建設最大的不同在于實際教學中的應用。所謂線上線下的混合式教學，線上部分由慕課網(wǎng)站完成，線下部分翻轉課堂。慕課應用的工作包括：布置任務點、設計討論主題、監(jiān)控學生的學習進度、網(wǎng)絡答疑、作業(yè)批改等。

基于高職學生的特點，怎樣在學生完全自主的情況下讓學生真正參與到線上學習當中，這是一直關注的問題，筆者總結了以下措施：

1)利用慕課平臺設計的技術手段。慕課建設時，可以設置視頻播放中的小練習。學生正確完成練習，視頻方能繼續(xù)播放下去，防止學生三心二意。

2)每個知識點視頻都配備有相應數(shù)量的作業(yè)。作業(yè)的答案就在視頻中，完成作業(yè)必須看視頻。

3)切實重視學生線上學習行為的監(jiān)控。翻轉課堂時首先需要向?qū)W生總結前一階段線上學習的情況，通過慕課后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)的展示，鼓勵先進，鞭笞后進。

4)設計的翻轉課堂內(nèi)容與線上學習內(nèi)容聯(lián)系密切。針對高職理實一體化課程的特點，翻轉課堂直接實操，不“走心”看視頻，實操則無從下手，導致任務考核時成績不合格。

5)利用課程評價促進學生對網(wǎng)絡資源的應用。課程期末考試時，筆試部分直接利用慕課平臺完成在線考試，所有考試題目從題庫中抽取。題庫中的題目公開，答案就在每個知識點視頻中。筆試成績得出后連同實操成績一并計入到課程總評成績中。

通過一系列技術和人工手段的綜合應用，多管齊下，讓線上的學習真正融入學生的學習生活。

3 存在問題及下一步工作

1)翻轉課堂實操環(huán)節(jié)完成后，還需要進一步增添總結提高的環(huán)節(jié)。教師針對學生實操中碰到的問題，設計討論主題，學生圍繞主題分組討論，發(fā)表各組觀點，教師總結提煉，教學模式擴展為三段式：線上自主學習+直接實操+主題討論，學生對于知識點的認識從表及里，技能訓練“從看教師做，到自己做，再理解為什么這樣做”，層層推進。

2)教學資源的持續(xù)更新以擴大在線資源共享應用的頻率和范圍，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的效益提升。如前所述，期末考試直接在已公開的題庫中抽題，沒有數(shù)量龐大的題目作為支撐，學生的課程學習將會變得急功近利，偏離了原先的設想，所以題庫的持續(xù)更新將是后續(xù)工作的重點。

再者，擴大本慕課的應用范圍。目前，數(shù)控專業(yè)班級在使用，機電專業(yè)作為選修課程也在使用，但不同專業(yè)應用本慕課所需要的在線資源不同，因此，應加強教學資源的持續(xù)更新擴大，方便教師自行選擇，適應不同的教學需求。慕課“好用”，在教學中方便了教師教學，教師才“愿意使用”，才能形成慕課教學應用的良性循環(huán)。

3)適應移動互聯(lián)的發(fā)展趨勢，開發(fā)適合手機瀏覽的在線資源，推廣移動教學應用。學院慕課建設應用的泛雅平臺已經(jīng)發(fā)布了基于蘋果IOS和安卓系統(tǒng)的APP，但在線資源還是只適應PC機瀏覽的資源，可以考慮增加“各個知識點的微信版本”，方便學生隨時學習，將手機也變成學習工具。

4)加強慕課后臺大數(shù)據(jù)的挖掘使用，改進線上線下教學，穩(wěn)步提高在線教學效果。例如，通過慕課后臺數(shù)據(jù)的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的學習時間與教師的工作時間完全是錯位的，學生的學是“碎片化”的學習，教師的教應該也是“碎片化”的。通過后臺大數(shù)據(jù)總結摸索學生學習的時間規(guī)律，以期改進教學，實行對接，提升學生在線學習的體驗。

[1] 湯敏. 慕課革命 互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M]. 北京： 中信出版社， 2015: 42.

[2] 霍紅, 劉妍. 慕課背景下高職英語教學改革初探[J]. 職業(yè)技術教育， 2014(8): 43-45.

[3] 鄭超男. 試論如何提高英語微課教學質(zhì)量的教學策略[J]. 考試周刊， 2015(25): 71-72.

[責任編輯：李娟]

Study on MOOC Application in Connecting and Debugging of CNC in Higher Vocational Colleges

ZHU Jun

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

As a new teaching mode, MOOC provides a new education platform for educators. In higher vocational colleges, the construction and application of MOOC has its own characteristics. Taking Connecting and Debugging course as an example, this paper explores the basic law of MOOC construction and its application, so as to enhance the teaching quality of the course.Key words：higher vocational colleges; Connecting and Debugging of CNC; MOOC

2016-07-18

朱 俊(1979-)，男，副教授，主要研究方向：數(shù)控維修

TG 659-4

B

1672-2434(2016)05-0048-02