成軍

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術的功能越來越全面。信息技術包含多媒體技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術等。將信息技術引入到高中物理教學中，能夠提高高中物理教學效果，這是物理教師的共識。

一、應用信息技術。創(chuàng)設學習情境

高中物理知識中有一些較為抽象的知識，教師有時很難用語言表述這些抽象知識，如果教師應用圖片描述這些知識，圖片缺少動感。而信息技術具有多媒體的功能，教師可應用信息技術把這些抽象的知識變?yōu)橹庇^的知識。例如，在講“電荷庫侖定律”時，庫侖定律指出了電場的三個特性：電流產生是由于正電荷或負電荷移動引起的；電荷產生會形成電場，電場的大小與移動的電荷數(shù)量有關；正電荷與負電荷移動的方向是不同的，應用庫侖定律可判斷出電流移動的方向。這三個方面的知識都過于抽象，教師很難講明白這些知識。假設應用多媒體技術，便能把電場產生的全部過程用多媒體動畫展現(xiàn)出來，并且能把電流產生的問題詳細分解出來，幫助學生理解哪些電流現(xiàn)象對應庫侖定理的哪一個定理。觀看多媒體動畫，學生能夠很好地理解庫侖定律。在物理教學中，為了引導學生理解抽象的物理知識概念，教師可應用多媒體技術，把抽象的知識變?yōu)橹庇^的知識，讓學生借助圖片、動畫，理解這些抽象的知識。這種教學方法非常適用于高中物理概念教學。

二、應用信息技術，進行仿真實驗

在高中物理教學中，有時教師需要應用物理實驗來了解物理知識。但是由于物理實驗設備不齊全，或者其他原因，該物理實驗難以展開。在信息技術不發(fā)達的時候，教師會用理論教學代替物理實驗教學，這種教學方法有時難以使學生理解深奧的物理知識?，F(xiàn)在信息技術成果具有計算機軟件的功能，教師可應用開展仿真實驗的方法，引導學生學習物理知識。例如，在探究“擺鐘”實驗時，最大的問題是學生難以計算一個擺動周期的時間，如果學生計時不夠精準，便難以了解擺動力的步調。此時，教師可引導學生用擺動實驗軟件開展仿真實驗。學生應用軟件時，可以在軟件上自由地控制擺動的力量，了解擺動時參數(shù)的變化。如，有一個學生做擺動實驗時，仿真軟件自動記錄下擺動的數(shù)據(jù)參數(shù)：1°，sinθ=0.01754，弧度值為0.01754；2°，sinθ=0.03490，弧度值為0.03491；3°，sinθ=0.05234，弧度值為0.05236……通過觀察這一組數(shù)值，學生便能推測出一個物理原理，θ越小，sinθ與弧度值越近似。學生完成仿真實驗分析后，教師可引導學生在課后利用生活中的現(xiàn)有實驗材料驗證物理推測。應用仿真實驗，可在物理教學實驗器材不齊備，或物理實驗環(huán)境不適宜的情況下繼續(xù)開展物理實驗。仿真實驗工具是物理實驗教學的重要輔助工具。在物理實驗教學中，教師可根據(jù)教學需求，應用信息技術開展仿真實驗，引導學生探索物理知識。

三、應用信息技術，交流學習成果

總之，信息技術具有多媒體功能、軟件功能、資源庫功能、交流平臺的功能等。教師要挖掘信息技術的功能，應用信息技術優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學模式，從而提高物理教學效率。