金晶

情感是化學課程標準設定的三維教學目標中“情感態(tài)度和價值觀”目標的基礎與核心。情感目標教育的實施，無論是從助推認知活動、提升教學質(zhì)量角度，還是在塑造健康人格、促進身心和諧發(fā)展方面都有著重要的意義。下面基于對某普通高中化學教學中情感目標教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自身教學實踐，筆者提出了普通高中化學學科情感目標教育實施的幾點策略。

一、情感目標教學的內(nèi)容及作用

化學課程標準從提高學生的科學素質(zhì)的高度，在知識與能力、過程與方法之外，把“情感態(tài)度與價值觀”作為化學課程的另一重要目標提出，構(gòu)筑了立體的三維教學目標體系。情感、態(tài)度和價值觀三要素既相對獨立，又逐漸遞進，構(gòu)成了一個由低到高的情感發(fā)展連續(xù)體。態(tài)度是受情感影響的行為傾向，而價值觀則是情感態(tài)度發(fā)展的最終結(jié)果?？梢?，情感是態(tài)度和價值觀形成的基礎與核心。

心理學上，一般把情感分為三個部分：理智感、美感和道德感。而在高中化學課程教學目標中，情感目標同樣具有豐富的內(nèi)涵，它不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。結(jié)合兩者，高中化學課程情感目標教育的內(nèi)容如下表。

情感的培育對學生的認知活動和人格塑造起著非常重要的作用。一方面，情感體現(xiàn)了知識的動力性和調(diào)控性，愉快積極的情感有助于智力活動，因此情感目標的實施對于提高課堂教學質(zhì)量有著不可忽視的意義和作用。另一方面，情感及受其印象和決定的態(tài)度與價值觀能長期地影響人的各種行為表現(xiàn)，伴隨一生，因此從長遠看，情感目標又對塑造健康人格、促進身心和諧發(fā)展起著重要作用。

二、情感目標教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

筆者以杭州市某普通高中的高二年級和高三理科班學生為對象進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前師生對情感目標教學的重視程度普遍不高，教學實效性較差，大部分學生欠缺對化學學科穩(wěn)定的、正向的興趣和熱情，對于化學學科實用性及其社會貢獻缺乏認識和贊賞。導致以上現(xiàn)狀的原因主要有兩點：一是長久以來的應試環(huán)境和高考指揮棒的指向，導致師生重“智”輕“情”；二是情感目標的設定和評價都欠缺科學、有效、可操作的具體方法。

三、普通高中實施情感教學的策略

1.創(chuàng)設多種渠道，促進情感遷移，培養(yǎng)化學親近感

（1）通過情境遷移，以生活之情，消除化學之懼

化學學科知識點多而散、抽象概念較多，易給學生留下繁、難的印象而心生畏懼。但學生對于現(xiàn)實生活卻充滿情感，并具備足夠解決問題的經(jīng)驗。在化學教學中，教師可以充分運用擬人、比喻、情境遷移等手段和方式，引導學生使用現(xiàn)實世界中的經(jīng)驗和思維去面對化學問題。例如，堿金屬一家性格大方、幫助他人不求回報，相反鹵素一家則貪得無厭，碳和硅元素患得患失、左右為難，等等。又如實驗對于化學中“判斷沉淀是否洗滌干凈”的考點，采用死記硬背的方式既枯燥無味，又容易與“判斷是否沉淀完全”考點相混淆，教師如果結(jié)合生活實際，引導學生聯(lián)系“洗衣服時通過觀察漂洗的水是否還有肥皂味或渾濁來判斷衣物是否洗干凈”的生活常識即可巧妙解決問題。較為復雜的考點體系，應設計較為完整的場景模型，并引導學生進行各元素的對應遷移。

（2）通過學科互通，促成思維和情感的傳遞

加強與其他學科的互通，合理引入其他學科的思維方法，不但能開拓思維，也能促進學生將對偏愛學科的情感遷移至化學學科。例如，利用立體幾何進行晶體結(jié)構(gòu)的解析（數(shù)學）、通過正交分解法來進行分子極性的判斷（物理）、通過滲透壓和水勢解釋血液膠體透析及反滲透海水淡化法原理（物理、生物）等。除了和理科相互滲透外，化學原理規(guī)律也能和文科融會貫通。例如，氧化還原反應中的強弱律，可以如下表述：并非氧化性的物質(zhì)和還原性的物質(zhì)之間一定能發(fā)生氧化還原反應，只有當反應物之間的氧化性和還原性對立強到一定程度才能發(fā)生，并且反應方向是從對立強到對立弱。人類社會更替的規(guī)律亦是如此，同一個社會體系中并非只要有不同階級就會導致革命，只有當統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級之間的矛盾強烈到一定程度才會爆發(fā)，而革命成功后，新的社會體系中同樣會產(chǎn)生不同的階級，但新階級之間的矛盾必定弱于原來的程度，社會也隨之穩(wěn)定。實踐證明，這種以文論理的方式有效地緩解了偏文類學生的文理對立思想，增進了對化學的親近感。

2.加強化學美育，培養(yǎng)學生對化學美的贊賞

愛美之心，人皆有之。美好的事物可以愉悅身心、激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，更能促進積極人格和品質(zhì)的養(yǎng)成?；瘜W中從來都不缺少美，然而長久以來疏于對化學美的引導，使得學生眼中的化學往往和枯燥、難聞、有毒、危險等負面印象相關(guān)聯(lián)，阻礙了情感的深入。

（1）借助實驗手段，展現(xiàn)化學直觀美

實驗是學生化學學科興趣產(chǎn)生的主要原因。教師應注重細節(jié)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設充滿美感的實驗環(huán)境和效果，充分利用實驗的強大教育功能，不僅可以激發(fā)學生的興奮和好奇，更可以傳遞美的震撼和沖擊。例如，在物質(zhì)展示時，盡可能選擇色彩鮮明、晶體外觀典型的樣品，如大顆粒的硫酸銅晶體、天然水晶、天然黃鐵礦等，讓學生領(lǐng)略到大自然的鬼斧神工。；又如，F(xiàn)e³⁺和銅的反應，將反應容器變?yōu)檠b點有吸管和檸檬片的葡萄酒杯，讓反應后的溶液以一杯呈現(xiàn)出琥珀色、祖母綠色、寶石藍色迷人色彩的“雞尾酒”的形式呈現(xiàn)在學生的眼前；某些難直接觀察的現(xiàn)象，如氣泡、結(jié)晶、氧化等，則可借助多媒體快放、慢放、放大拍攝等手段，使其清楚呈現(xiàn)在學生面前。在感嘆神奇的同時，美的印象也深深刻入學生腦海。

（2）化“枯燥”為神奇，探索化學規(guī)律美

化學規(guī)律語言簡潔，但卻蘊涵哲理且力量強大，是人類探索化學世界過程中凝聚而成的智慧之美、理性之美，是學習、研究化學的巨大助力。教師在教學中，既要幫助學生理解、掌握規(guī)律內(nèi)容，更要引導學生體會規(guī)律的神奇和對人類偉大智慧的贊嘆。例如，元素周期律，元素的性質(zhì)隨核外電子排布呈現(xiàn)出周而復始的變化規(guī)律，暗合了自然界日升月落、陰晴圓缺、四季交替之輪回，看似簡單的循環(huán)，卻又暗藏制約百余元素、世間萬物性質(zhì)的強大力量，更給了科學家穿越時空的慧眼，使他們在數(shù)十年前就能預知某些元素的存在和性質(zhì)。領(lǐng)悟規(guī)律之美，能幫助學生從死記硬背中解脫出來，實現(xiàn)學習方法的脫胎換骨。

（3）搭建參與平臺，引導創(chuàng)造化學美

通過美育激發(fā)學生對化學美的向往和追求，同時創(chuàng)設教學實踐環(huán)節(jié)，引導學生自覺參與到對化學美的探究和創(chuàng)造過程中去，從情感上成為學習活動的主動參與者和探索者。例如，以課本噴泉實驗為原型，通過對實驗原理的探究分析，啟發(fā)學生設計創(chuàng)造多色噴泉、發(fā)聲噴泉、雙重噴泉等多種形式的噴泉裝置。

3.提升個人品質(zhì)和素養(yǎng)，形成辯證發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的道德感

司馬光在《資治通鑒》中評價道：才德全盡之謂“圣人”；才德兼亡之謂“愚人”；德勝才之謂“君子”；才勝德之謂“小人”?？沼袑W習化學的熱情和才能，卻缺乏良好的道德品質(zhì)的人是最危險的。例如，三聚氰胺奶、蘇丹紅咸鴨蛋、有毒大米等事件的發(fā)生，都是缺失倫理道德和法律意識的專業(yè)人士所為。因此，情感教育的最終目標，是培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)和高尚的道德，將對化學的情感從單純的興趣和熱情層面升華至造福社會、國家乃至全人類的崇高使命感和責任感。

（1）以人為鑒，加強品質(zhì)教育

化學史是科學家征服世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，也是人類發(fā)展史的重要組成部分。伴隨著化學的進步和發(fā)展，無數(shù)科學家付出了畢生精力乃至生命。他們有的勇于質(zhì)疑、堅持不懈；有的淡泊名利、潛心研究；有的心系家國、無私奉獻，是學生優(yōu)秀的人格榜樣。筆者曾讓學生以課前演講的方式上臺講述化學史小故事，效果頗佳。而學校也應開設專門的化學史選修課，充分挖掘和宣講科學名人的人格亮點，為青少年學生樹立榜樣，促進學生科學素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）以史為鑒，加強發(fā)展倫理教育

“科技越逾進步，牽涉到的人的道德問題越逾棘手。在每一種發(fā)展的背面，都潛伏著道德、倫理及法律問題。”化學的進步促進了大量的發(fā)明創(chuàng)造，新合成物質(zhì)、新材料層出不窮。然而在享受著化學科技帶來的巨大進步的同時，人類也在承擔著過度使用或不合理使用化學所造成的惡果。有些化學品的使用短期內(nèi)效果非凡，但負面影響長遠，甚至遺禍子孫。如曾經(jīng)的DDT農(nóng)藥問題、“反應?！笔录X（對二甲苯）項目抗議事件、天津港危險品爆炸事件，等等，都發(fā)人深思?？梢?，化學教學中必須培養(yǎng)學生生態(tài)和諧發(fā)展的倫理觀。

總之，盡管化學學科中情感教育的現(xiàn)狀還存在各種問題，但它本身就是一個長期的、潛移默化的過程，不能指望靠一個班、一節(jié)課來進行有效的提升。作為化學教師，首先要改變自身認識，本著“曉之以理，先動之以情”的原則，逐漸改進教學方式方法，積極探索情感目標的制定和評價手段，使情感目標教學的開展更科學，更有效。