戈少杰

學習的實質是對知識的構建和對技能的掌握，知識是基礎，技能是重點。知識是客觀事物的主觀表征。學習是從最基本的符號學習開始的，而符號學習則是指對符號所代表的意義進行建構的過程。在這個過程中，如何讓學生在客觀事物和符號之間建立起聯(lián)系就是關鍵所在。在高中化學教學中提倡生活化教學，以生活中的事物、化學現(xiàn)象等來激發(fā)學生的興趣，引導學生理解概念，探究學習，在生活中進行鞏固和應用。這對促進學生理解知識、掌握知識、應用知識都具有積極的作用。

一、以生活素材導入，激發(fā)學生的興趣

在高中化學教學中，很多教師喜歡直接向學生講授抽象的化學知識，認為高中學生抽象思維能力已經(jīng)有所發(fā)展，且教學時間緊，通過講授后練習，更能讓學生學好化學知識。其實不然，學生對化學知識的理解需要建立在一定的直觀感知上，若化學教學中根據(jù)生活素材創(chuàng)設情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生更好地理解知識。例如，在講“金屬的化學性質”時，教師可用生活中常見的鍋碗瓢盆作為素材，引導學生了解其物理性質。

在教學實踐中，教師要注重結合教學目標和內容，從生活中選擇具有典型代表的素材來引入主題。例如，在講“甲烷”時，教師可呈現(xiàn)煤礦中瓦斯爆炸的圖片，引出甲烷這一主題，然后以生活中常見的天然氣、沼氣、油田氣、可燃冰鞏固對甲烷的直觀認知，由此而引出甲烷的元素，導入“烴”，然后展開對甲烷分子結構的探析。

二、以生活現(xiàn)象輔助，促進概念學習

化學概念是化學學習的基礎，只有讓學生牢固掌握了概念，才能為命題學習、化學計算奠定基礎。在傳統(tǒng)的化學概念教學中，教師多采用歸納演繹的方式，這種方式雖然可以讓學生通過符號而了解概念的字面意義，但不利于學生掌握其內涵。概念的實質是同類事物的共同關鍵特征和本質的屬性，根據(jù)這一特點，教學中教師可從生活中選擇多樣的同類事物來引導學生展開分析，從而使學生掌握化學概念的本質。

例如，在講“生命的基礎能源——糖類”時，在學生的概念中，凡是甜的都是糖，不甜的則不是糖，教師可以提問：今天你吃糖了嗎？有的學生肯定回答沒有吃，教師否定該類學生的回答，闡釋大米、面粉、玉米等食物中就含有糖，并展示含糖食物與含糖量。再問：什么是糖？哪些物質屬于糖？通過對糖類的元素組成、通式的探究，引導學生對糖類進行定義，從而促進學生對糖類概念的理解。

三、轉變學習方式，促進學生交流

在化學教學中提倡生活化探究，在探究過程中還要注重以生活方式來引導學生展開學習。在傳統(tǒng)的高中化學教學中，更多的是教師按照教材中的知識點，采用語言方式進行講解，而在化學教學中提倡生活化探究，就是要讓學生以生活中的交流方式來學習化學知識，在和同伴的合作中對化學知識進行質疑、討論、分享和交流。同時，在學生討論中輔以相應的生活案例，給予學生點撥，這樣才能讓學生更好地掌握化學知識。

例如，在講“化學能與熱能”時，教師可以借助教材閱讀材料啟發(fā)學生思考：糖類在生物體內發(fā)生的氧化還原反應與體外的燃燒是否不同？在明確能量的轉化基礎上，以生活中的木材和石灰石為例提出問題：木材燃燒時發(fā)生了什么變化？能量如何變化？（生成新物質，釋放能量）物質中的原子之間是通過什么結合的？化學反應的本質是什么？化學鍵與化學反應中能量變化有什么關系？以這些問題引導學生展開交流，教師結合具體的生活案例進行點撥，從而讓學生更好地理解化學反應中能量變化的主要原因。

四、緊密聯(lián)系生活，引導學生應用

在課堂探究活動中引導學生掌握相應的概念后，要注重結合生活實際以相應的練習作為鞏固。課堂練習可圍繞所學概念展開。

例如，在講“甲烷”后，引導學生寫出CH₄和Cl₂反應的化學方程式，并結合生活中煤氣的案例引導學生對其氧化反應（燃燒）展開交流。在課堂練習中，要盡量選擇學生熟悉的生活現(xiàn)象來進行拓展，這樣能夠幫助學生鞏固相應的概念。

在課后，要引導學生利用所學知識去解決生活中的化學問題。

例如，生活中有的學生喜歡在煮牛奶時加糖，而這是一種錯誤的方法。在學習賴氨酸后，可引導學生對其原因進行分析，并思考正確的加糖方法。

總之，在高中化學教學中，要注重從單純的講授逐漸轉向直觀引導，以學生的實際生活為出發(fā)點，以生活素材來引導學生學習化學，以生活中的化學現(xiàn)象來幫助學生理解化學概念。在課堂探究活動中，要讓學生相互之間進行廣泛交流，在交流中豐富其體驗，在引導學生構建知識的基礎上去應用知識，在應用中鞏固知識，從而提升化學教學效率。