周明剛

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對(duì)話式課堂模式在地理教與學(xué)中的運(yùn)用

周明剛

【摘 要】地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式課堂 模式 地理教學(xué) 運(yùn)用

對(duì)話式就是通過教師和學(xué)生相互交談、提問答問等活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)的方法，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、通過教師設(shè)計(jì)的問題獨(dú)立思考，從而獲得新知識(shí)的方法。這種教學(xué)方法有利于活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)思考習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、對(duì)話式的特點(diǎn)

（1）適用范圍較廣。在講授新教材過程、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)、檢查舊知識(shí)過程等均可使用，特別在突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)話式效果較好。

（2）教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中具有探究性特點(diǎn)。教師循循善誘，學(xué)生一步步在教師的提問中獨(dú)立思考進(jìn)行解答，最后豁然頓悟，體會(huì)到成功的喜悅。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活動(dòng)。學(xué)生獲得的知識(shí)不是由教師直接提供的，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生思考獲得的，并納入已有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中。

（3）師生、生生交流多，反饋多，易于集中學(xué)生注意力。進(jìn)行組織教學(xué)和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的過程中，學(xué)生處于積極思維狀態(tài)中，易于保持興奮。

（4）對(duì)話式的局限性：巴班斯基說過：每一種教學(xué)方法都可能有效的解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每一種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。不同的教學(xué)目的都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來得以實(shí)現(xiàn)，而不可能單憑一種教學(xué)方法。談話過程中常因?qū)W生答案中的枝節(jié)問題占用較多時(shí)間，影響教學(xué)，對(duì)話式對(duì)于突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)問題效果較好，但僅用本法傳授知識(shí)易影響系統(tǒng)性。因此必須與其他教學(xué)方法相互滲透加以運(yùn)用。

二、運(yùn)用對(duì)話式的基本要求

（1）對(duì)話式的運(yùn)用關(guān)鍵在于擬定的問題明確具體，并帶有思考性，能啟發(fā)學(xué)生積極思維。僅僅簡(jiǎn)單地問：“是不是”“有沒有”“對(duì)不對(duì)”，這不是啟發(fā)式談話，因其不能激發(fā)積極思維。問題要適合學(xué)生實(shí)際水平，并具有連貫性和系統(tǒng)性。問題的質(zhì)量要高，而不在提問次數(shù)多少。

（2）對(duì)話式進(jìn)行中的提問方式反映了教師的學(xué)生觀。首先要面向全班學(xué)生提問，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師運(yùn)用對(duì)話式，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。多角度地提問，使課堂教學(xué)形式生動(dòng)、有趣。教師在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、目的和學(xué)生的具體情況，利用反問、對(duì)比和設(shè)問等形式，結(jié)合地圖所揭示的地理事物的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和知識(shí)性融于一體，啟發(fā)學(xué)生思考，既可避免教師過多單調(diào)講述，也能推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。讓大家思考后，再指定學(xué)生回答。

三、運(yùn)用對(duì)話式，有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

（1）有助于學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，避免平均分配精力。高一學(xué)生剛開始真正接觸地理，還不知如何去記憶、理解，往往按照老師劃出的重點(diǎn)像背語文課文一樣，逐字逐句背誦記憶。通過對(duì)話式，教師有意識(shí)將問題劃分為記憶、理解和應(yīng)用等類型，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握方法和程度有所區(qū)分，而不必花費(fèi)大量精力去記憶一些只需了解或理解的部分。

（2）有助于增強(qiáng)記憶效果。筆者做了幾次這樣的試驗(yàn)，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中勾劃完重點(diǎn)后，讓一個(gè)班學(xué)生自己復(fù)習(xí)一節(jié)課，另一個(gè)班則讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)有關(guān)重點(diǎn)，然后運(yùn)用對(duì)話式，檢查背誦情況，并根據(jù)檢查結(jié)果，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步加以鞏固。第二節(jié)課對(duì)兩班都進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果后者成績(jī)明顯高于前者。

（3）有助于激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生的應(yīng)試能力。同一個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，教師可用不同形式提出問題，或是填空、判斷，或是選擇、簡(jiǎn)答，促使學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固。這樣，學(xué)生掌握知識(shí)的靈活程度可大為提高，對(duì)不同類型的題都能較快做出反應(yīng)。通過師生相互交談，一問一答，使學(xué)生思維始終圍繞著教師所講授的內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想。運(yùn)用談話法的關(guān)鍵是問題的提出和組織。教師必須在吃透教材、了解學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確選題，深淺有度，數(shù)量適當(dāng)，切中要害，在思考和答問中，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

（4）有助于知識(shí)的系統(tǒng)化和深化。教師提出的問題，不是眾多零散知識(shí)的疊加，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，既突出重點(diǎn)，又具有啟發(fā)性和典型性。不僅要學(xué)生明確各大區(qū)、國(guó)家的知識(shí)要點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生結(jié)語規(guī)律，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如，關(guān)于歐洲西部深受大西洋影響這一問題，須從影響氣候的要素著手，讓學(xué)生根據(jù)要素，結(jié)合西歐具體特點(diǎn)分析原因。而后結(jié)語出，歐洲西部深受大西洋影響是緯度位置、海陸位置、地形和洋流四要素綜合作用的結(jié)果，從而以點(diǎn)帶面，概括出分析氣候成因的一般規(guī)律，進(jìn)而探討領(lǐng)海國(guó)家是否都深受海洋影響，使學(xué)生對(duì)氣候的影響要素有更深刻的認(rèn)識(shí)，以便牢固掌握和靈活運(yùn)用這方面知識(shí)。

綜上所述，對(duì)話式教學(xué)方法正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的雙邊關(guān)系。正確處理二者的關(guān)系不僅可以讓老師在學(xué)生當(dāng)中樹立良好的教風(fēng)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生術(shù)樹立良好的學(xué)風(fēng)。師生和睦相處，讓學(xué)生喜歡我們，喜歡我們的科目，提高課堂效率，最終達(dá)到師生互長(zhǎng)的目的。

作者單位：（泰興市第四高級(jí)中學(xué)）