周 云

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高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題與對策

周 云

【摘 要】高職院校的物流管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及崗位實際需求，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，并突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”、“職業(yè)性”，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)，但目前有些高職院校在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)上存在不足，制約著專業(yè)的發(fā)展。本文簡要介紹了物流專業(yè)中存在的問題，并提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】高職 物流管理 人才培養(yǎng)

一、高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足

（一）專業(yè)建設(shè)思路不清晰

高職的物流管理教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使其學(xué)生具備扎實的職業(yè)技能，并可順利就業(yè)，但現(xiàn)在很多高職院校過多的傳授理論知識，并沒有傳授足夠的實踐技能，致使學(xué)生應(yīng)用能力較差：首先，高職在未深入了解市場發(fā)展前提下設(shè)置課程，其教學(xué)無法適應(yīng)不斷調(diào)整及變化的物流產(chǎn)業(yè)需求，并且，實踐基地、硬件設(shè)施等的建設(shè)也不盡人意；其次，物流專業(yè)培養(yǎng)的口徑不適當(dāng)；最后，專業(yè)建設(shè)理念并沒有兼具“靈活”及“相對穩(wěn)定”特點。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

高職物流專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)在充分考量當(dāng)?shù)匚锪靼l(fā)展?fàn)顩r的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和從業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后符合崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在很多高職的課程設(shè)置特色不明顯，和本科教育區(qū)別不大，這樣會讓學(xué)生對自身的職業(yè)定位、發(fā)展方向認(rèn)知不清，阻礙著優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，為此，高職應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位實際需求改進(jìn)課程設(shè)置，使其專業(yè)培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性特征明顯，更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)［1］。

（三）學(xué)生實踐素質(zhì)不高

為提高學(xué)生的實踐能力，高職應(yīng)當(dāng)具備良好的硬件設(shè)備、實踐基地及師資條件，讓學(xué)生能夠在有效的指導(dǎo)下迅速提高應(yīng)用技能。但現(xiàn)在有些高職實踐環(huán)境建設(shè)不良，致使學(xué)生的實踐能力不高，表現(xiàn)在：①因缺乏重視，在基地建設(shè)方面投資較少；②日常使用物流軟件完成教學(xué)，實踐條件不高；③沒有安排高質(zhì)量的課外實踐，管理很松。

（四）師資建設(shè)比較欠缺

目前，高職物流專業(yè)的師資隊伍水平不高，第一，因物流專業(yè)在我國出現(xiàn)時間很短，致使理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的物流教師很少，無法滿足大量培養(yǎng)物流人才的需要；第二，物流教師的知識儲備有待提高，現(xiàn)在很多教師是從管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)轉(zhuǎn)來的，并不具備足夠的專業(yè)知識；第三，物流教師實際操作技能較差，這些教師實踐經(jīng)驗匱乏，也缺少專門的培訓(xùn)，致使培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才上存在困難，這樣一來，高職人才培養(yǎng)的特色也無法被凸顯。

二、高職物流管理人才培養(yǎng)對策

（一）明確人才培養(yǎng)思路

首先，與本科教育相異的是，高職物理管理旨在培養(yǎng)操作型人才，因其面對的是基層物流工作，要求學(xué)生應(yīng)具備較高的實踐技能，因此，“為突出本專業(yè)的職業(yè)特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和物流應(yīng)用素質(zhì)，并根據(jù)最新物流理論和實踐的現(xiàn)狀，持續(xù)創(chuàng)新，在實際訓(xùn)練中讓學(xué)生習(xí)得最新的技能和操作技術(shù)”應(yīng)成為其建設(shè)思路。物流企業(yè)及企業(yè)物流是實際物流崗位的兩部分，高職應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際工作需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)；其次，高職應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身實際能力建設(shè)物流專業(yè)，不可急功近利，尤其應(yīng)是，應(yīng)當(dāng)深入考查、分析本校的實踐條件及師資建設(shè)狀況；再次，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合實際市場需求，因此，其應(yīng)當(dāng)深入考量本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

（二）完善課程體系

為培養(yǎng)優(yōu)秀的物流人才，高職應(yīng)當(dāng)使其課程體系完善、合理，在設(shè)置課程時，高職應(yīng)當(dāng)致力優(yōu)化學(xué)生能力、并面向?qū)嶋H崗位需求，全方面優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)、技能及知識儲備。尤其是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)突出“高職”特色，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，為優(yōu)化學(xué)生技能，著重提高應(yīng)用技術(shù)及知識的能力。為保證培養(yǎng)出符合市場需要的人才，高職設(shè)計教學(xué)方案及課程系統(tǒng)時，應(yīng)緊扣職業(yè)能力的提升；此外，高職應(yīng)根據(jù)在實踐物流工作需要來傳授知識。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

對高職學(xué)生授課時，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于本科學(xué)生，采用適合于他們能力及水平的手段及方式，這樣才可最大的發(fā)掘?qū)W生潛能、促進(jìn)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成、素質(zhì)的提升。教師應(yīng)當(dāng)采用參與、啟發(fā)式等教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動思索及創(chuàng)造的過程。應(yīng)注意的是，學(xué)生在課堂上應(yīng)積極探索、而非被動接受；教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織者，而非一味灌輸知識。教師還應(yīng)當(dāng)致力激發(fā)學(xué)生的興趣，并采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式，全方面培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力及創(chuàng)新精神［2］。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

高職教師應(yīng)當(dāng)同時具有良好的實操能力及理論水準(zhǔn)，才能夠勝任培養(yǎng)合格的一線應(yīng)用型人才的教學(xué)工作，為高效實現(xiàn)人才培養(yǎng)任務(wù)，高職應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)物流管理專業(yè)的師資隊伍，盡快使得本校教師具有較高的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)能力及思想素質(zhì)，為此：①為提高教師的理論素養(yǎng)，組織培訓(xùn)及進(jìn)修活動；②為讓教師具備較高的物流技能，讓教師到實際物流崗位上進(jìn)行鍛煉、實踐；③不斷豐富教師隊伍，將同時具備物流崗位經(jīng)驗及教學(xué)能力的人才引入本校。

三、結(jié)論

目前，我國有些高職院校辦學(xué)特色不清晰，且在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面缺乏重視，無法適應(yīng)物流崗位對人才的要求，為此，高職應(yīng)當(dāng)在充分考查本地情況及學(xué)生素質(zhì)的前提下改進(jìn)辦學(xué)，并在課程設(shè)置、硬件建設(shè)方面突出“應(yīng)用”，使其畢業(yè)生受到社會的青睞。

參考文獻(xiàn)：

［1］李強(qiáng).基于項目法的工學(xué)結(jié)合高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.物流科技，2014，03（5）：130～132.

［2］齊君伶.企業(yè)需求視角下高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，01（7）：75～77.

作者單位：（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）