周紅英

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！薄皩W(xué)起于思，而源于疑”。問題，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中，問題的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的實(shí)際效果。如何設(shè)計(jì)有效問題，提高課堂效率是每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考較多的一項(xiàng)內(nèi)容。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對此談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境。提高問題的有效性

傳統(tǒng)的你問我答的教學(xué)方式，不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師仍然主導(dǎo)著課堂，學(xué)生仍是被動地接受知識，很難有新的課堂生成，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果問題是由學(xué)生自己提出，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生一些困惑，提出一些深層次的問題。在解決問題的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，推動學(xué)生認(rèn)知活動的有序進(jìn)行，也會使課堂變得生動活潑。

例如，在講“蒸發(fā)”時(shí)，教師可以嘗試這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：給學(xué)生一瓶水、一瓶酒精、兩根棉簽。然后讓學(xué)生分別用棉簽蘸取水和酒精在手背上涂兩條等長的痕跡，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察并體驗(yàn)后提出一些問題。有些學(xué)生提出問題：為什么酒精蒸發(fā)比水快？蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)？為什么涂酒精的這邊比涂水這邊涼？學(xué)生對自己提出的問題總有一種想知道的欲望，而且提出的這些問題正是本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)致冷。接下來學(xué)生提出猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)等，都在一種迫切想知道原因的情境刺激下完成知識的構(gòu)建。這樣，還給學(xué)生一個(gè)生動、主動的課堂環(huán)境，提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題式觀察。提高問題的有效性

觀察是科學(xué)的起源，很多學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)主要是因?yàn)楹闷娓信d趣，甚至覺得好玩。在教學(xué)中，有些教師演示實(shí)驗(yàn)善于“唱獨(dú)角戲”，教師演、學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)時(shí)熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要挖掘?qū)嶒?yàn)素材，針對實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多設(shè)疑、置疑，讓學(xué)生帶著問題觀察、思考和回憶，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師演示覆杯實(shí)驗(yàn)，先往杯內(nèi)注入半杯水，用硬紙片蓋住杯口，倒立杯子，水迅速流出；再往杯內(nèi)注滿水，仍用同一張硬紙片蓋住杯口，迅速倒立杯子，水并未流出；將杯子向各個(gè)方向旋轉(zhuǎn)，水都沒流出；這時(shí)在硬紙片上戳幾個(gè)小孔，水又流出；教師演示到這里，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了許多問題：為什么水滿時(shí)紙片不會掉落？而半杯水或紙片上有小孔時(shí)紙片會掉落？是什么力量托住了硬紙片？為什么這個(gè)力量能托住整杯水卻不能托住半杯水？托住的力方向如何？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性得到增強(qiáng)。當(dāng)獨(dú)立思考不能解決問題時(shí)，采用小組合作和交流的形式解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。

三、創(chuàng)設(shè)辯論式情境，提高問題的有效性

辯論是一種去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。課堂辯論參與性強(qiáng)，人人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，使學(xué)生做到眼到、心到、口到。辯論其實(shí)就是把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。這樣能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在講“液體蒸發(fā)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將兩支相同的干燥溫度計(jì)都置于空氣中觀察，示數(shù)相同，將其中一支溫度計(jì)插入盛有酒精的燒杯中，然后取出，比較兩支溫度計(jì)的讀數(shù)。觀察現(xiàn)象：從酒精中取出的溫度計(jì)示數(shù)減小了。提出問題：溫度計(jì)示數(shù)為什么會減小呢？有的學(xué)生認(rèn)為，酒精本身比較冷，酒精從溫度計(jì)上吸收了熱量。還有的學(xué)生認(rèn)為，酒精蒸發(fā)從周圍空氣中吸熱，溫度計(jì)測的就是氣溫，周圍空氣溫度下降了。針對第一種觀點(diǎn)，有些學(xué)生反駁：怎么知道酒精溫度比周圍物體低呢？把溫度計(jì)放入一只盛有酒精的燒杯中，發(fā)現(xiàn)示數(shù)比在空氣中低。可能是燒杯中酒精蒸發(fā)吸熱。如何讓酒精不蒸發(fā)呢？把酒精裝入密閉容器中，再測溫度……針對第二種觀點(diǎn)，也有學(xué)生反駁：溫度計(jì)上這么一點(diǎn)酒精蒸發(fā)，不可能使室內(nèi)空氣溫度下降那么多，可能只吸收附近空氣的熱量，測的只是附近空氣的溫度。附近空氣溫度一定比遠(yuǎn)處空氣溫度高？實(shí)驗(yàn)證實(shí)，附近和遠(yuǎn)處溫度差不多。可能是酒精自身吸熱。教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)辯論式的課堂情境，學(xué)生的一些錯(cuò)誤解釋成為教學(xué)的新生長點(diǎn)，也成為學(xué)生再探究的寶貴資源，這樣教學(xué)，學(xué)生的問題意識得到強(qiáng)化，學(xué)生的求知欲望得到保護(hù)和激發(fā)，同時(shí)使學(xué)生在探究自己提出的問題時(shí)，學(xué)會解決問題的方法。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)不同的情境，促使學(xué)生自主提出問題，使學(xué)生始終擁有嘗試解決問題的興趣，從而提高教學(xué)效率。